服务“三农”的供应链金融课程实践教学探讨

冯学丽 周丽梅

基金项目：宁波市教育规划重点课题（2019YZD014），2020年度宁波市社会科学研究基地课题（JD20ZDO-1）。

作者简介：冯学丽（1978-），女，河南信阳人，浙大宁波理工学院讲师，研究方向：物流与供应链管理。

摘 要：供应链金融课程作为交叉学科课程，具有自己的特点，在此基础上，本文提出构建面向“三农”服务的供应链金融课程实践体系以更好地培养物流人才来为乡村振兴战略服务，并从实践教学内容与实践教学核心支持体系两个方面展开。

关键词：“三农”;供应链金融;实践教学

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.15.056

0 引言

供应链金融作为供应链管理的分支，为供应链上的资金需求者提供了新的融资渠道和融资服务，使供应链上的成员未来资金得到有效利用。供应链金融也是解决“三农”融资难、融资贵的较好途径之一。供应链金融作为一门课程具有跨学科性，属于交叉学科课程，又具有较强的服务针对性。在教育部发布的《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018-2022年）》中，提出以高校深入服务乡村振兴科技创新的计划。聚焦乡村振兴战略实施中的重大需求，建设服务“三农”的供应链金融课程实践体系，为提升乡村振兴创新型物流人才培养能力、推进产教融合、加强物流管理专业高等教育内涵式发展与经济社会发展的紧密结合等都具有一定的实践与理论意义。

1 供应链金融课程实践教学现状

目前对供应链金融课程的实验教学研究的文献较少，只有寥寥几篇围绕物流金融、供应链金融、金融等方面的學科建设与人才培养改革等。如魏庄品（2016）在对供应链金融行业人才需求调研基础上，结合供应链金融实践教学的实际情况，针对供应链金融课程提出实验业务环境的构建路径。晏爱敏（2007）等认为，应结合金融学科方向来建立相应的学科实验平台，并提出金融实验平台的建设、管理、运行机制等。王爽（2011）分析了供应链金融业务所涉及的金融、物流、商贸、信息管理等不同领域对人才岗位技能的要求，提出要培养这种复合型人才的培养内容与体系;在培养模式上，针对从业人员与学生应有所区别，并从评估标准和人才管理激励机制出发，以促进供应链金融行业的良性发展。王波等（2019）从课程建设的目标、内容、教学方法与模式等提出供应链金融课程建设的路径。从以上研究可以看到，在供应链金融课程建设过程，充分认识到课程改革与实践环节的重要性，并在不断探索改革的方向与内容。

2 面向“三农”服务的供应链金融课程实践教学内容

面向“三农”服务的供应链金融课程实践教学包括基础知识、模式及流程分析和综合创新等三个模块。

（1）基础知识模块。基础知识模块主要围绕面向“三农”服务的供应链金融的参与者、资金需求方与用途、资金的供给方与模式、供需矛盾、成本与风险、信用体系等实践内容，目的是培养学生对农业供应链金融的整体认识。

（2）模式及流程分析模块。模式分析是实践教学体系的主要内容，通过本模块的开展与落实，培养学生从事农业供应链金融相关岗位的专业能力，从现有实际需求与应用角度，主要通过实验实训来完成。实验实训主要内容可根据强调的重点不同，做不同的分类。比如，按基本业务类型分为：应收账款融资模式、保兑仓融资模式和动产质押模式等;按农业供应链金融核心企业分为：提供生产资料企业为核心的农业供应链金融模式、以农业产业链顶端加工制造业为核心的农业供应链金融模式、以链接上下游的物流仓储企业为核心的农业供应链金融模式以及以互联网电子商务企业为核心的农业供应链金融模式等;按提供融资资金的主体分为：商业银行为融资主体的农业供应链金融模式、互联网金融机构为融资主体的农业供应链金融模式、农业企业为融资主体的农业供应链金融模式和电商企业为融资主体的农业供应链金融模式。通过不同农业供应链金融模式与流程的分析与学习，提升学生对农业供应链金融专业理论知识的融会贯通能力，熟练掌握各种类型农业供应链金融业务的工作内容、环节以及其运作流程等。

（3）综合创新模块。综合创新模块主要包括农业供应链金融案例分析与优化、方案设计，建立实验室与实训基地，充分实现产教研融合一体化。通过综合创新模块的工作开展与落实，培养学生理论与实践结合能力，在真实环境或仿真环境中完成各项供应链金融业务的处理，提高从事农业供应链金融领域工作的实操能力，为高校服务乡村振兴推动科技创新行动的落实，增强学生的创新创业能力。如在农业供应链金融模式模拟的实训实践环节，可按资金提供方、需求方与供应链合作方等为同学分配不同角色进行实战操作，通过真实的项目开发、融资模式设计，体验不同主体的决策与资金规划过程、风险控制方法，提高学生的综合能力;引入先进技术，如基于区块链技术的农业供应链金融模式的流程设计等。

三个模块之间的关系如图1所示。

3 面向“三农”服务的供应链金融实践教学核心支撑体系

3.1 供应链金融实践教学管理体系

供应链金融实践教学的参与者包括实践指导教师、学生及校外实践导师等，在实践教学开展过程，实践教学活动的类型较丰富、实践教学手段较多样，实践教学组织过程也较复杂，可以看到，实践教学管理所涉及内容较多，因此，需要重视实践教学管理工作的科学化、规范化，通过建立完整高效的实践教学管理体系也可引导学生的课程学习兴趣、提高学生的创新能力，进而更好地为社会服务。

实践教学管理体制、实践教学规章制度与实践教学考核方式是面向“三农”服务的供应链金融实践教学管理体系的三大内容。其中，实践教学考核要综合考评学生运用所学知识去发现农业供应链金融所存在的问题、并能较好去剖析问题与设计农业供应链金融方案进而解决问题的能力。

3.2 实践教学基地建设

实践教学基地建设由校内实验室和校外实践实习基地等组成。其中，实验室建设方面可在供应链金融实践教学实验室建设的基础上，完善其内容，开设农业供应链金融方向的实验项目。一是通过对现有面向“三农”的供应链金融项目的收集整理，形成案例，分析案例的业务开展路径、总结其经验等。二是通过现有供应链金融软件的购买或自行开发，让学生在仿真环境中进行角色扮演，实践操作供应链金融流程、设计供应链金融产品等。通过校内实验室的训练，为校外实践基地的真实业务完成提供较好能力基础。在实验室建设过程，可建设实验教学平台，通过该平台来实现教学、辅导、考核及资源的交流与信息的及时反馈，进而提高教师工作、学生学习的效率，推动供应链金融教学质量提升。

校外实践基地建设有三种形式：一是采用产学研型，即高校与供应链金融服务组织在其生产经营管理理念下开展教学、科研与生产经营活动，实现产学研结合;二是技术咨询型，高校与供应链金融组织或“三农”组织建立合作关系，针对其开展农业供应链金融业务过程所遇到的问题，帮助其共同解决;三是企业运作型，高校与供应链金融组织合作，按照供应链金融组织的运作流程开展生产经营活动，为社会提供农业供应链金融服务。通过校外实践基地的建设，在培养创新型、复合型农业供应链金融人才的同时，帮助供应链金融组织获取经济效益、“三农”组织获得所需的融资资金，为学生未来走入社会，打下坚实的专业基础。

参考文献

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