高职院校技能大赛与专业教学融合探析
——以闽西职业技术学院物流管理专业为例

陈丽颖

(闽西职业技术学院， 福建 龙岩 364021)

“普通教育有高考、职业教育有技能大赛” ，这是新形势下教育部对职业教育内涵建设提出的要求。技能大赛作为展示职业教育发展改革成果的重要平台，对职业教育教学改革发挥着引领、示范及推动的作用[1]。在技能大赛的引领下，一些职业院校围绕着“技能大赛与专业教学的融合”进行了相关的教学改革。但是如何将两者进行有效融合是目前高职院校面临的一个重要问题。从闽西职业技术学院物流管理专业的实际出发，探索物流管理专业技能大赛与专业教学有效融合的实现途径。

一、物流管理专业技能大赛简介

近年来，各级各类职业技能大赛蓬勃发展，以物流管理专业为例，除了由教育主管部门主办的“高职组智慧物流作业方案设计与实施”赛项外，还有由各级教学指导委员会、学会，行业协会组织主办的各类赛项。以下物流管理专业技能大赛指由教育主管部门主办的“高职组智慧物流作业方案设计与实施”赛项。 该赛项以物流业的核心环节——储存与配送作业为背景进行设计，并融入智慧物流元素，考察参赛选手在组织管理、专业团队协作、现场问题的分析与处理、工作效率、质量与成本控制、安全及文明生产等方面的职业素养[2]。该赛项的设计参照了物流行业典型工作岗位的业务流程，贴近物流企业实际业务的工作要求，体现行业标准。大赛包含的内容广泛，涉及的专业课程包括物流基础、仓储管理、配送管理、运输管理、采购管理、物流信息技术、办公软件应用等及实训课程。通过参加比赛，学生可以提高专业技能，同时还能提高综合职业素养。技能大赛的任务点设计与企业生产实践联系紧密，往往来源于企业的真实案例，体现企业的新工艺、新技术。在专业教学中以技能大赛为切入点，以培养学生的职业能力为目的，将技能大赛有效地融入专业教学。学生通过学习，变相地掌握了物流行业中典型工作岗位所要求的基本技能，为学生职业生涯的可持续发展奠定了基础，从而提高人才培养质量。

二、技能大赛与专业教学融合的研究现状

近年来，国内学者对技能大赛与专业教学融合的研究取得了一些成绩。杨建良(2013)认为通过深刻理解大赛内涵、建立竞赛长效机制、合理安排教学资源，可以促进专业改革[3]。马成荣(2015)等人开展了职业学校技能大赛促进专业技能教学体系改革的研究与实践的相关工作，充分挖掘职业学校技能大赛对专业技能教学体系改革的积极意义、内在价值和反馈功能，创立“三以一化”专业课程体系理论框架及实践模式、形成从大赛项目向专业技能课程资源转化的开发程式[4]。司金凤(2017)通过整合技能大赛的相关内容，并将各赛项内容分解到相关课程，成为课程教学子项目，构建“岗位对接，分层递进”的实践教学体系[5]。除此以外，也有学者对两者融合的途径进了行研究。庞继伟、于延军(2017)提出将技能大赛与职业教育教学改革两者融合的四个关键点，分别是：课程建设，师资队伍建设、教学评价机制建设与实训实践，为两者有效融合理清逻辑关系[6]。从收集的文献来看，研究以技能大赛与教学体系改革融合居多，对技能大赛与专业教学的融合模式、实现途径方面的实践研究较少。

三、技能大赛与专业教学融合中存在的问题

(一) 技能大赛与专业教学脱节

许多院校为了能在技能大赛中取得较好的成绩，在组织技能大赛时，往往会从学生中选拔出一些优秀学生，配以最好的教学资源，进行集中强化训练。这样的模式下，大赛指导老师围绕选拔出的少数学生进行单独教学和技能培训。在面向大多数学生的日常专业教学中，由于竞赛要点基本没有转化成课程资源，技能大赛与专业教学内容脱节，两者的融合无从谈起。这样的做法，只能使少数参赛选手从技能大赛中受益，难免“将大众化的职业教育逐渐演化为精英教育”。

(二) 融合方式过于机械化

部分教师认为，技能大赛与专业教学的融合就是直接将竞赛题目引进课堂。这种机械化的融合方式，仅仅将大赛的部分题目引入教学，并未从理念及模式上引领教学的改革，两者的结合是停留在表层的。没有将竞赛资源进行整理提炼转化，没有根据本校的实际情况进行融合，很难达到提高教学质量或者提高学生职业技能水平的目标。

(三) 教师参与技能大赛指导的热情不高

从现状来看，教师参与技能大赛指导的参与度不高。以闽西职业技术学院物流管理专业教学团队为例，参与过技能大赛指导的教师只占总人数的25 %。究其原因，主要有以下几点。首先，技能大赛指导教师名额有限。其次，指导技能大赛的工作量较大。许多专业教师在完成基本工作量后，不愿意再承担指导技能大赛的任务。第三，教师专业技能水平有限。一些专业教师虽然理论水平扎实，但是缺乏企业实践锻炼经验，实际动手能力较弱。因此，在指导学生实训的过程中，教师多数时候只能通过文字性的评价标准对学生的实操进行评判，却难以亲自操作示范，这也成为教师参与技能大赛指导热情不高的原因之一。技能大赛与专业教学的融合关键在于教师,教师如果没有参与技能大赛，没有深入了解赛项，“赛教”也就很难有效融合。

四、实现技能大赛与专业教学有效融合的路径

(一) 构建“赛教融合”的课程体系

构建“赛教融合”的课程体系是将技能大赛与专业教学两者进行有效融合的前提条件。以技能大赛为抓手，依据技能大赛的竞赛要点和评价标准，优化和调整课程内容、课程标准，建立一套“赛教融合”的课程体系，不仅能培养学生的专业实践技能，还能实现以赛促改、以赛促教，提高专业的教学质量。以闽西职业技术学院物流管理专业教研室为例，该教学团队从分析技能大赛的竞赛要点出发，对专业课程的课程内容、课程标准、实施要点等方面进行重构。通过分析技能大赛的竞赛要点，梳理出对应的知识点和技能点。对于可以直接融入教学的知识点，可以把它们设计成单项训练的项目或者任务融入到几门专业课程中；对于需要重新提炼的竞赛要点进行重新设计再融入，融合的部分既要满足专业教学的需要，又要满足竞赛的需求，同时还能符合行业标准。同时，通过教学团队集体研讨、行业专家论证等方式调整了课程标准，统一了相关教学内容的知识目标、能力目标、素质目标,这为开展技能大赛与专业教学的有效融合做好了前期准备(见表1)。

(二) 开发项目化教学模块，改进教学方法

基于“赛教融合”的物流管理专业课程体系中，将物流技能大赛知识点细分成教学任务，融入不同课程中。如将订单有效性分析、客户优先权分析、配送线路优化等知识点融入配送管理课程；将物动量ABC分类、储位规划等知识点融入仓储管理课程；将运输单据的填制及运输方案的优化等知识点融入运输管理课程……课程设计中依据大赛的考核要点及行业标准开发项目化教学模块，在每个模块下，设计若干个单项技能训练项目，将所需职业知识、技能和素养融入其中，实现“赛教融合”。课程实施中建议教师采用情境教学、任务驱动、自主探究及竞赛式等教学方法，采取自评+互评+教师评价的评价方式，调动学生学习的积极性,做到人人参与。以“现代物流实训”课程中“入库作业”教学模块为例，基于“赛教融合”的课程设计见表2。通过13个单项技能训练项目，模拟了货物入库的操作流程。课程实施前，学生根据学习任务单进行自主探究式学习。课中，教师通过实操法、竞赛式教学法等方式组织教学。学生在项目教学中边学边做，提高了学生的职业技能和职业素养。同时，教师从本校学生的学情及实训条件出发，结合技能大赛的评价标准和行业操作规范，制定出课程项目的考核评价标准，并通过教师评价、小组互评、个人自评等多种评价形式对学生的实际操作进行评价。课后，通过个人总结、小组探讨等方式完成实训报告，巩固学习成果。通过“赛教融合”的课程设计，将技能大赛的资源转化到专业教学中，不仅能提升学生的职业能力和职业素养，还能促进教学改革，更新教学方法，从而提高教学质量、提高学生专业技能。

表1 基于“赛教融合”的物流管理专业课程体系

表2 基于“赛教融合”的课程设计——以“现代物流实训”课程为例

(三) 鼓励专业教师全员参与，提升教师职业能力

教师指导学生参加技能大赛的过程，亦是教师自我成长的过程。鼓励专业教师全员轮流参与指导大赛，可以“倒逼”教师不断更新自己的知识体系，提高自身的职业技能，以满足教学及指导大赛的要求。要提高专业教师的职业技能，还得坚持“走出去”与“请进来”相结合。首先，鼓励教师“走出去”。目前，闽西职业技术学院物流管理专业每学年至少派出1名专业教师到物流企业进行挂职锻炼，以了解物流行业的发展动态、实际业务的操作流程及行业标准等，从而实现提高教师专业实践能力的目的。其次，将企业技能大师“请进来”，与校内教师一起承担实践课程的指导。通过以上举措，有利于提升专业教师自身的职业能力，为有效地“赛教融合”打下夯实基础。鼓励专业教师全员参与指导技能大赛，还有利于在专业内搭建技能大赛反馈和研讨平台。专业教师只有熟悉赛项，才能梳理清楚竞赛要点与课程内容的关系，才能不断地设计、改进课程内容，不断开发课程资源。通过技能大赛引领，在团队内形成合力，可以使技能大赛与专业教学持续有效地融合，一方面提高人才培养质量;另一方面竞赛水平也得到提高。

五、结语

技能大赛作为我国职业教育的一项重大制度与改革创新，是各职业院校展示其教学成果的重要形式与途径，是推动职业教育又快又好发展的重要举措[7]。只有做到“不为备赛而教，不为参赛而学”，将技能竞赛真正融入专业教学，才能充分培养学生的职业技能、职业精神、综合素养，实现“以赛促教、以赛促学、以赛促训、以赛促改”的真正目的[8]。通过技能大赛在专业教学中发挥的引领作用，使得学校培养的“人才”符合行业岗位的需求，满足社会发展的需求，解决当前社会技术人才严重不足的问题。