利用资源平台提高小学中高年级数学教学信息化管理水平

玉年新

【摘要】互联网与教育领域的融合为教师与学生提供了取之不尽、用之不竭的教育资源。文章对如何提升小学中高年级教学教研信息化管理水平展开了相关讨论，阐述了我国教育现状以及相关问题，分析了将资源平台与教学管理进行融合的意义。

【关键词】资源平台;小学中高年级教学;教学管理;实际探索

新课程标准中有这样一个重要理念：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机对数学学习的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

在以往的教学管理中，教师无法根据学生的实际情况调整自身的教学方案，使得教学结果呈现很大的“局限性”与“架空性”，无法贴合学生的实际需求，效率低下。为了避免此类情况发生，教师需要在教学中利用资源平台，根据其广泛性、针对性以及渗透性的特点重新更新并规划教学方案，缓解学生的排斥心理，有效地提升学生的学习能力，便于教师进行有效的教学管理。因此，教师在教学中利用资源平台提高小学中高年级教学水平，具有非常重要的教育意义。

心理学家皮亚杰说：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”现代信息技术手段在小学数学教学中的应用，不只是教学方法的改进，更是教学观念的一次革命，因为它始终调动着学习主体的积极性，注重对学生创新思维的培养。

一、我国小学教学现状以及相关问题

（一）教师无法开展高效教学

在传统教学中，教师受到时间、地点、精力等因素的限制，无法开展高效教学，只能根据教材有限的知识点进行灌输式教学，不能发挥出应有的教学效果。

（二）学生不能利用资源平台开展高效学习

小学生年龄尚小，思维模式尚未发育成熟，但对于新鲜事物的接受能力非常强，因此，掌握合适的学习方式将对小学生有着非常重要的实际意义。教师在教学中利用资源平台可充分激发小学生的学习兴趣，有助于开展针对性的教学。但由于每个小学生的接受能力不同，因此各自的学习进步并不相同。小学生在学习中无法利用资源平台找到适合自己的学习方法，调整学习进度，影响了后续的学习进步。

二、如何在教学中有效融合资源平台

（一）利用资源平台进行有效教学

在进行课堂教学时，教师需要根据小学生的实际情况开展针对性的教学，保证整体的贴合性。教师应抓住小学生活泼好动以及对新鲜事物感兴趣的特点进行针对性教学。

例如在四年级上册“条形统计图”的教学中，教师可以在授课前使用思维导图（The Mind Map）对相关知识点进行梳理，通过树枝分析图将教学重点与教学目标进行整理，同时搜集相关资料，制作教学课件，并在课堂教学中配合教材进行播放。提到教学课件，很多教师首先想到的便是ppt教学课件。其实资源平台中的教学课件不止现成的教学ppt，还可以实时搜索各种教学资源。教师可在教学中让学生提出相关问题，进行搜索解答，激活小学生的学习兴趣，完成高效教学。如小学生提出问题：“条形统计图都包含哪几种？”教师可以通过电脑搜索相关问题，得出相关答案：“条形统计图包含单式条形统计图以及复式条形统计图，二者的区别为单式条形统计图只表示一个项目的数据，而复式条形统计图包含了多个项目的数据。”在教学结束后（一般完成课堂教学用时大约30分钟左右），教师可利用课堂教学最后十分钟进行课堂讨论，例如让小学生使用条形统计图对班级中的桌椅进行统计，在统计结束后交由教师检查，用时最短的学生将获得教师的表扬，激发其学习荣誉感。这样既锻炼了小学生的学习能力，又巩固了教学成果，一举两得。合理运用现代信息技术，实现了教学方法的整合，提高了课堂教学效果。

教师在教学管理中可以通过资源平台找到合适的教学方案。例如在“三角形面积的计算”教学中，教师利用课件演示两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，直观地显示出三角形的高与底与平行四边形高与底的联系，表现出三角形面积的计算方法，加深学生的记忆。

使用信息技术进行教学后，学生学习的兴趣与日俱增，在课堂上的注意力明显增强，对教学信息的反馈比较积极，增强了学习的主动性，不再把学习当成负担，比以前更喜欢学习数学了，数学成了他们最喜欢的学科之一。

（二）组建相关的学习小组进行高效教学

在以资源平台为基础进行小学高年级教学时，教师需要激发小学生的合作意识，使其自主完成高效学习，达成教学重点。

例如教师可将小学生以4～6人为一组组建学习小组，保证教学的有效开展。为了使小组讨论具有高效性，教师可布置小组课题，如，“通过学习‘分数除法，你有什么认知？”让小组将讨论结果书写出来，交由教师审核。通过阅读小学生的讨论方案，教师对小学生的知识点掌握程度有了确切认知，便于调整自身的教学方案，实现高效教学。通过组建学习小组，小学生可以完成高难度的学习项目，同时养成合作学习的良好习惯，增进同学间的情感，这与新课标的核心思想高度吻合。

除小组讨论外，教师还可以在班级里组建“迷你图书角”，在教室后面搭建简易书架，每个学生每天必须提出一个不懂的问题，并由教师解答后书写在笔记本中（为了防止小学生恶意抄袭，同样问题的提问率高达60%则无效），并将笔记本统一放置在班级后排，每个小学生均有查看权利。小学生可以用课余时间查看同学的错题集，吸收彼此的学习经验，完成高效自主学习，有利于教师实施后续的教学计划。

教师也可通过资源平台进行分层教学。例如，教师可将班级學生分为“优良”“尚可”以及“待改进”三个层次：对于“优良”与“尚可”的小学生进行常规教学;对于“待改进”的小学生，设计针对性的教学方案，进行高效教学。

（三）利用资源平台进行家校共育

在教学过程中，除教师自身的引导式教学外，家长的积极参与将对小学生的学习起到至关重要的作用。家长是孩子的第一任教师，家长的一言一行将对小学生产生潜移默化的影响。小学生由于年龄尚小，在思想上、生活中都格外依赖父母，因此父母的积极参与具有非常重要的实际意义。经有效调查分析，造成小学生学习兴趣低下的主要原因为学习难度过高，导致小学生在课后学习时很容易产生挫败感。教师受时间、地點、精力等因素限制，无法对每位小学生开展专项跟踪教学。针对此类问题，教师可组建相关学习小组，例如组建QQ群或微信群，将教学中的知识点进行集中整理，以word文档的形式进行发布。教师将学习群作为资源平台，上传相关的学习资源，使小学生在自主学习的过程中根据自身需求进行下载，对于学生学习成绩的提升具有非常明显的作用。需要注意的是，教师需要根据学生不同的需求，在不同的学习平台进行教学。如学生统一在QQ群下载教师布置的专项习题进行集中练习，便于对知识点的掌握;在微信群中（微信群里仅限家长加入）上传整理好的知识点，便于家长对照辅导，增强家校共育的有效性，让家长充分参与到教学中，达成教学目标。

通过资源平台，教师也可与家长进行及时沟通，共同构建生活化教学模式。例如教师可与家长运用不同的教育方法（教师教学、家长辅导），各自分析出小学生学习的不足之处，规划新的教学方案，对小学生进行全面、综合的教学。

三、结语

综上所述，教师在进行常规教学时，需要根据学生的实际情况调整自身的教学方案，进行高效教学。同时利用先进技术构建资源平台（例如互联网），将其与教学方案进行融合，促进小学生高效学习。需要注意的是，资源平台的种类繁多，不仅限于互联网平台，教师也可以根据自身的教学经验搭建全新的资源平台。经过教师、家长的共同努力，小学生的学习成绩将突破瓶颈，得到有效提高。

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