小学作文教学的“捷径”

孙悦

著名语言学家邦文尼斯特认为：“思维的可能性总是同语言能力不可分割，因为语言有意义的结构，而思维则是运用符号。”可见，语言与思维是密不可分的，良好的写作能力和沟通能力是学生具有良好逻辑思维能力的体现。通过口头作文训练，可以提高学生的思维能力，将学生从写作的恐惧中解脱出来，依托口头表达理清思路，发散思维，进而提高写作能力。

学生从刚开始认识拼音、汉字，到用汉字和拼音写出一篇成功的作文，中间需要经历很多过程。而口头作文训练，则被视为提高学生作文水平的“捷径”，对于降低写作难度、激发写作兴趣、整理写作思路、积累写作素材、学习知识的实践应用，都具有重要的作用。本文讨论和分析口头作文的重要作用和应用策略。

一、利用课文片段，进行口头训练

教材中的课文都是编者精选出来的文质兼美的文章，可以选取其中的片段，指导学生仿照片段口头作文。有些经典的课文，比如《蜘蛛织网》这种既含有生活哲理又结构清晰、语言优美、表达流畅的文章，可以让学生分段朗读，进行角色扮演或划分文章段落，还可以合作朗讀，这样既激发了学生的学习兴趣，加深了对课文内容的理解，又激发了学生口语表达的欲望，更加热爱写作，提高学习效率。

二、课前进行五分钟的口头作文演讲

《语文课程标准》在“课程目标与内容”中提出：要让学生“具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”要达到课程标准的要求，口头训练是必不可少的，它特别符合语文教学的实践性和实用性要求，教师可以指导学生在生活中、阅读中积累作文素材，每节课前抽出一部分时间，和学生进行日常对话，问他们一些简单的问题，这样既可以了解学生的学习状态和生活状况，也锻炼了学生的口语交际能力。学生进行口头作文的时候，可以有效地输出自己的日常积累，其他学生在倾听的过程中也增长了见识。比如，可以提问学生经常玩哪些游戏、喜欢吃什么蔬菜、认识了哪些小动物等。有的学生利用周末或者寒暑假的时间旅游，口头作文时就可以讲述自己的旅行见闻，其他学生也可以跟随他的讲述饱览沿途的风土人情，不仅可以发散思维，明确写景作文的思路，还可以积累写作素材，可谓一举多得。

三、口头作文前列提纲

口头作文虽然通过口头陈述的方式进行，但是属于作文范畴，需要明确主题，还需要运用叙述方式与表达技巧。因此，在口头作文前，教师应该让学生列出提纲，确定叙述的方向，明确表达的主题。好的写作主题可以指导学生往恰当的写作方向上发展，带来可观的写作效益。比如，以“我爱小动物”为主题口头作文，教师没有直接让学生说，而是留出了几分钟的时间，让学生列出提纲，后面口头作文时，他们的思路非常清晰。

四、对口头作文进行多元化评价

学生都很在乎教师的评价，对口头作文的评价可以有很多种方式。比如，每周举办口头作文大比拼活动，评出优秀奖、进步奖、积极参与奖等，以鼓励学生。又如，可以采取积分制，学生每次口头作文都可以积分，到月底或者期末的时候，评选出积分最高的学生，对其嘉奖。在平时的课堂教学中，可以鼓励学生上台演讲，教师口头表扬，这些都可以激发学生对口头作文的兴趣。在对学生的口头作文进行评价时，教师要尽量从多角度、全方位考虑，从学生的角度出发，既要发现优点又要指出不足，让学生有表达的信心和热情。

综上所述，口头作文训练能否收到良好的效果，不仅要看教师的指导与评价，还要看学生的生活是否丰富多彩。教师可以订阅报刊、让学生收听广播、组织阅读活动，日积月累，学生的生活素材自然多了，说起来也生动有趣。口头作文是应用语文知识的良好方式，是辅助教学的重要手段，教师和学生共同努力，才能真正找到作文的“捷径”。