启蒙阶段化学用语的有效教学探究

摘 要：化学作为科学的一种，包含了大量的专业化学用语，掌握化学用语成为学生学习化学必须具备的基本能力。初中是学生学习化学的启蒙阶段，需要学生掌握和了解的化学用语非常多，对于初中生来说，内容比较陌生和难理解。因此，为了促进启蒙阶段化学教学活动顺利开展，加强对学生化学用语的有效教学至关重要。首先概述了化学用语的相关内容，分析了影响化学用语教学质量的因素，探究了具体的教学策略。

关键词：启蒙阶段;化学用语;实验教学;教学策略

1    化学用语相关概述

1.1  概念

化学用语是化学所具有的一种特殊语言，既包含一些化学符号，也包含能够表达化学反应变化的式子，比如化学元素符号、离子符号以及化学反应式等，还包括一些表达化学成分结构的示意图、式子和方程等。简单来说，化学用语也就是与化学有关的符号，是用来表达化学概念、化学物质以及阐述化学反应过程的一种标志性符号。随着化学领域的不断发展，化学符号也会不断地演变和完善。化学符号服务于化学领域的发展，可以有效表明化学物质的组成以及化学物质的结构和变化规律。由此可见，化学符号在化学领域的发展中具有非常重要而又特殊的意义。

1.2  特点

化学用语的特点也具有多样性，具体体现在以下两个方面：第一，化学用语的通用性特点。众所周知，语言具有地域性，不同地区的人们运用不同的语言，即便是使用同一种语言，在不同地区也会有不同的交流习惯，这也是不同地域交流障碍产生的原因。但是化学用语不同，它属于一种国际通用的语言，是全世界化学工作者所共有的“行话”，也是促进化学工作者国际交流的有利条件。比如人们日常饮用的无色无味的液体在汉语里叫作“水”，但是在英语里却叫作“water”。其他国家也有不同的叫法，但是在化学用语中，全世界都是一样的，只有一个叫法“H2O”。第二，化学用语的抽象性特点。由于化学用语大部分都由符号组成，符号本身与其意义之间的客观关系是需要人的感知来反映的，而每个人的主观反映能力不同，因此，对化学用语的理解程度也不相同，这就使得化学用语具有较强的抽象性特点[1]。

2    影响启蒙阶段化学用语教学质量的因素

2.1  学生自身存在的问题因素

初中阶段的学生大部分年龄在13～15岁，对事物的认知程度还十分有限。虽然他们对新鲜事物比较感兴趣，但是像化学用语这种具有较强抽象性的语言，学生理解起来还是十分困难的。再加上学生在学习化学用语之前已经学习了多年的母语和英语，很多符号在形式上是与汉语和英语相同的，但是在实际意义上却有着很大的差别，这也在一定程度上对学生了解和掌握化学用语造成了干扰。虽然初中阶段的学生已经具备了一定的抽象思维，但是他们的抽象思维仍然停留在表面，很难对事物的本质进行深度的理解，这也是导致学生在化学用语教学汇总时学习效率较低的原因。

2.2  教师存在的问题因素

在启蒙阶段的化学用语教学中，大部分化学教师受传统教学模式的影响，采用灌输式的教学模式给学生讲解化学用语，让学生像机器人一样死记硬背，这样不仅无法激发学生的学习兴趣，还会给学生造成严重的心理负担。比如部分化学教师会将一些化学用语作为家庭作业让学生反复抄写和背诵，然后在课上进行默写，而学生在被动的学习模式中，不但不能有效地了解化学用语的实际意义，还会产生抵触情绪。没有积极主动的学习态度，导致学生死记硬背的化学用语也会在短时间内遗忘。此外，在启蒙阶段化学用语教学中，化学教师对学生的评价标准仍然是以考试成绩为主，只注重学生基础知识的掌握程度，并不注重培养学生知识的实际运用能力。事实表明，实践是检验理论的有效途径，只注重理论教学而忽视实验教学，是影响启蒙阶段化学用语教学质量提升的关键因素[2]。

2.3  化学用语本身的因素

从化学用语的概念以及特点可以看到，化学用语是利用符号来表达事物的宏观现象和微观本质，具有很强的抽象性，如果单纯地看化学用语，而不将这些符号与其所要表达的事物有效地联系起来，化学用语中的所有符号将没有任何意义。因此，学生要想有效地了解和掌握化学用语，必须要明白化学用语所要表达的具体含义，将事物的宏观现象以及微观本质充分掌握和了解，自然而然就可以明白化学用语的实质意义。但是这一复杂的关系并不是化学启蒙阶段学生容易掌握的，因此，化学用语本身的概念和特点也是造成启蒙阶段化学用语教学质量无法快速提升的主要因素。

3    启蒙阶段化学用语的有效教学策略

3.1  加强对学生化学学习兴趣的培养

初中阶段的学生受年龄等方面的影响，学习动力在很大程度上还依赖于兴趣。因此，培养学生的化学学习兴趣是促进启蒙阶段化学用语有效教学的关键。比如在启蒙阶段，《化学使世界变得更加绚丽多彩》一课的教学主要是为了让学生能够初步认识化学、了解化学，化学教师可以利用多媒体教学设备给学生进行一些化学基本概念的讲解，根据学生的认知程度和兴趣爱好等特点对教学内容加以调整。为了让教学内容更能激发学生的学习兴趣，可以围绕学生生活中比较常见的一些化学现象展开化学基本概念的讲解。比如学生生活中可以接触到一些有关化学造福社会、促进发展等方面的实例，学生能够接触到的内容更能够激发学生的学习欲望。在此过程中，化学教师可以将化学知识融入其中，让学生透过现象看本质，感受化学的奇妙。与此同时，教师可以给学生列举一些化学领域的名人事迹或者准备几个简单的小实验来吸引学生的兴趣，让学生能够更深入地感受化学的神奇魅力，并通过操作和細致的观察对现象进行口头描述，再对本质进行分析、讨论和总结。这样可以让学生在头脑中初步熟悉化学知识，拉近学生与化学的距离，减少启蒙阶段学生对化学的陌生感，这对后续化学用语教学活动的有效开展具有很好的促进作用。另外，在化学用语实际教学中，也应该注重学生学习兴趣的培养，这也是素质教育对各学科教学的基本要求。

3.2  改变传统的课堂教学模式，加强教学方法的改革创新

在启蒙阶段的化学用语教学过程中，大部分化学教师还受到传统教学模式的影响，在进行化学用语教学时，采用灌输式的理论教学。学生在课堂中缺乏主体地位，这样会严重阻碍学生主动学习的积极性，同时，学生在课堂中的参与度也较低，不能进行的思考和探讨，化学用语学习效率严重降低。因此，在启蒙阶段化学用语教学中，化学教师应根据学生的实际情况对教学模式进行改革和创新，注重发挥学生学习的主观能动性，发挥好教师在教學活动中的引导作用。例如在《物质构成的奥秘》的单元教学中，化学教师可以采用循序渐进的教学方式对学生进行引导，由浅入深地细化教学内容，让学生能够有步骤地进行知识的吸收和理解。这种带有引导性的教学模式相对于传统灌输式的教学模式，会给学生留有更多自主思考和自主探究的空间，学生在课堂中的主体地位得以凸显，对提升启蒙阶段化学用语教学质量具有重要意义[3]。

3.3  加强实验教学，通过实验帮助学生巩固化学用语

实验是启蒙阶段化学教学中的重要教学环节，但是大部分化学教师受到应试教育的影响，并不注重对学生的实验教学，只注重对学生的理论教学，这就导致学生的知识应用能力十分有限，同时，没有实验的验证也导致学生对化学用语的理解比较浅显。为此，化学教师应该在启蒙阶段化学用语教学中重视实验教学，使学生能够通过实验更好地验证化学用语的相关理论，加强学生对知识的理解与应用。

4    结语

启蒙阶段化学用语的教学是为学生学习化学奠定基础的，有效的化学用语教学可以加深学生对知识的理解，提高学生对化学学习的兴趣，同时，也可以端正其学习态度、培养其科学精神等。可见，化学用语的有效教学对于课堂教学质量的提升以及学生的发展都具有重要意义。化学教师必须要加强对化学用语有效教学课堂构建的研究，为学生提供良好的学习环境。

[参考文献]

[1]李荣华.探索初中化学中化学用语教学的有效策略[J].才智，2020（12）：7.

[2]张艳花.浅析对初中化学用语教学难点的突破[J].云南化工，2018，45（增刊1）：60-61.

[3]童国旗.新课程背景下农村初中化学用语教学的思考[J].西部素质教育，2017，3（5）：298.

Exploration on effective teaching inquiry of chemical terms in enlightenment stage

Wang Xingyuan

（Junior Middle School， Songshan Town， Tianzhu Tibetan Autonomous County， Wuwei 733207， China）

Abstract：Chemistry as a kind of science， contains a large number of professional chemical terms， and mastering chemical terms has become the basic ability that students must possess in learning chemistry. Junior middle school is the enlightenment stage for students to learn chemistry. There are many chemical terms that students need to master and understand. For junior middle school students， the content is relatively unfamiliar and difficult to understand. Therefore， in order to promote the smooth development of chemistry teaching activities in the enlightenment stage， it is very important to strengthen the effective teaching of chemical terms for students. It summarizes the related contents of chemical language， analyzes the factors that affect the teaching quality of chemical language， and probes into the concrete teaching strategies.

Key words：enlightenment stage; chemical tems; experimental teaching; teaching strategies

基金项目：2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“贫困山区移民安置区启蒙阶段化学用语准确书写能力探究”的研究成果（GS[2018]GHB 1475）

作者简介：王兴元（1993— ），男，汉族，甘肃武威人，高级教师，本科;研究方向：农村初中化学和地理的教育教学。