少儿图书馆绘本讲读服务的探索与创新

王瑞雪

关键词：绘本讲读;少儿图书馆;认知发展

摘 要：文章简述了绘本讲读服务的内涵，从少儿读者、家长、儿童教育工作者的角度探讨了少儿图书馆开展绘本阅读的方式方法，并提出了绘本讲读服务的创新与探索途径，以期对少儿图书馆绘本讲读服务的发展提供有益的参考。

中图分类号：G258.7文献标识码：A文章编号：1003-1588（2021）03-0134-03

1 绘本讲读服务的内涵

1.1 搭建图书与少儿读者的沟通桥梁

“绘本”就是“图画书”，是以儿童为主要读者对象的图书[1]，是一种重要的儿童读物类型。许多研究表明，儿童越早接触书本，其具备的阅读能力就越强，同时也更容易养成良好的阅读习惯。因此，绘本应被作为重要的文献资源类型纳入主要服务对象是未成年人及其家长的少儿图书馆馆藏体系当中。少儿图书馆应做好绘本讲读服务工作，在图书与少儿读者之间搭建一座坚实的桥梁，帮助儿童读者尽早接触图书，了解图书，从而爱上阅读。

1.2 帮助少儿读者提升阅读能力，建立审美结构

少儿图书馆绘本讲读服务的核心内容是向少儿读者生动讲述绘本，或借助声光道具向他们演示绘本内容。无论哪种形式的绘本讲读，都是成人与儿童之间分享故事的过程，在儿童正式开始学习阅读技能之前，讲故事的过程具有极其重要的作用，不仅可以帮助儿童提高读写能力、激发阅读热情、扩大词汇量，还能通过绘本讲述和交流提升他们的阅读理解能力。绘本作为一种特殊的儿童读物类型，并不是枯燥地介绍知识，而是将知识有机整合在整个作品的审美结构中，并深入读者的审美心理世界，帮助读者建立审美结构[2]，加深他们对自然、社会和人的认识。

2 绘本讲读服务的对象

2.1 少儿读者

从阅读特点和历史沿革看，绘本的主要阅读对象是儿童，甚至可以说绘本是儿童阅读的“第一本书”。因此，少儿图书馆绘本讲读服务的首要对象是少儿读者，图书馆员应在尊重儿童的基础上学习和掌握儿童心理学知识，并制定有效的阅读推广方式和策略，为少儿读者提供绘本讲读服务，使绘本讲读服务达到最大效果。

2.2 家长

少儿图书馆的绘本讲读服务不应脱离家庭独立存在。一个阅读氛围浓厚的家庭，孩子的阅读能力相应会更好，爱书的家长就是孩子最好的阅读引路人[3]。少儿图书馆的绘本讲读服务应将家长考虑进去，帮助家长为孩子选择适合其年龄及身心发展特点的绘本，引导家长通过阅读绘本学会换位思考，从而更好地理解孩子，陪伴孩子健康成长。

2.3 儿童教育工作者

一方面，少儿在幼儿园和学校的时间比较长，教师是他们平时接触最多的人，因而教师的阅读行为会对他们产生极大的影响;另一方面，许多幼儿园和学校的图书室都有绘本读物，从事学前教育和儿童心理保育工作的教师可以通过绘本与少儿建立沟通的渠道。因此，少儿图书馆的绘本讲读服务必须考虑儿童教育工作者群体的需求，将阵地服务拓展为流动服务，深入儿童教育工作一线，让儿童与教师共同体验绘本阅读的乐趣，提升教师课内课外阅读教学指导能力，使教师可以更好地引导儿童开展阅读。

3 绘本讲读服务的创新与探索途径

3.1 思维导图与绘本讲读

思维导图（The Mind Map），又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，简单却很有效，是一种实用性的思维工具。思維导图是利用图像进行思考的辅助工具，近年来颇受各行各业欢迎，尤其适用于儿童理解和记忆，加深其对知识的体会。少儿图书馆把思维导图融入绘本讲读活动可以使阅读变得更加立体化、可视化，激发儿童的自主思考能力，使他们能够发散性地记忆、理解绘本内容，从而提升绘本讲读的成效[4]。馆员在绘本讲读活动中可选择情节清晰、结构简单但知识信息较多的绘本增加思维导图环节，将抽象的逻辑内容用直观、生动的画面呈现出来。例如，气泡图可以帮助少儿读者提取绘本关键信息，记住故事中的关键内容，培养他们的发散性思维;树形图可以帮助少儿读者学会总与分的结构，形成故事线索链，更快地记忆知识内容，提高归纳思维能力;流程图能帮助少儿读者梳理故事内容，理清情节脉络，使讲读内容更深刻、更易记忆，详见图1、图2、图3。思维导图与绘本讲读相结合更能促进少儿读者进行深度阅读，培养其最初的阅读思维[5]。思维导图还能锻炼少儿读者的叙述能力，馆员利用关键词，通过提问—回答—解读方式可以帮助少儿读者清晰地表述故事内容。

3.2 艺术创作与绘本讲读

相对于文字，儿童对图像信息更为敏感，文字是用语言符号帮助读者了解世界，而绘画则是通过线条、色彩符号等为读者呈现世界，绘本就是语言与绘画的完美结合，可以促进儿童视觉艺术与语言艺术的融合发展[6]。近年来，少儿图书馆开展的许多绘本阅读推广活动都与艺术创作相结合，如绘本制作大赛、彩泥创作等，笔者认为绘本讲读与艺术创作的结合还可以有更多形式，如：手工制作、彩绘图画、小报设计、绘画历史解读等，用不同的艺术创作方式诠释不同的绘本内容，帮助少儿读者展开想象力，识记绘本内容，将学与玩有机结合在一起。以辽阳市少年儿童图书馆为例，该馆将绘本讲读活动与手工创作活动相结合，志愿者在讲读绘本后与小读者一起创作艺术作品，如：在讲读《好饿的毛毛虫》绘本后用彩色卡纸和小木棒制作立体毛毛虫，在讲读《小莲游莫奈花园》绘本时为小读者解读莫奈的名画《睡莲》。少儿图书馆利用艺术创作的无限性，开发绘本讲读的趣味性，能够将绘本讲读活动打造得更加丰富多彩，提高了少儿读者参与绘本讲读活动的积极性，激发了少儿读者的阅读热情。

3.3 科创实验与绘本讲读

近年来，越来越多的绘本具有了科普的功能，针对这种绘本，少儿图书馆开展绘本讲读不能仅局限于讲和读。以辽阳市少年儿童图书馆为例，该馆利用科学实验课与绘本讲读相结合的方式，打破了静态的图书阅读模式，小读者通过亲自动手做实验，使复杂深奥的科学内容清晰化，从而在阅读中保持新鲜感和探索兴趣，如：《揭秘》系列绘本涉及许多物理知识，馆员除依据绘本内容制作幻灯片帮助小读者理解相关知识外，还会采购一些实验小器材鼓励小读者动手实践科学原理，使复杂难懂的科学知识变得生动有趣。

3.4 音乐素养与绘本讲读

吟诵是按照一定的音律节奏充满感情地读书，是我国一种传统的读书方法。将音乐素养培养与绘本讲读融合在一起更能提升绘本阅读的愉悦性，帮助儿童通过绘本进入音乐的世界。例如，辽阳市少年儿童图书馆开展了“读绘本故事 唱经典童谣”主题绘本讲读活动，利用奥尔夫音乐教学法帮助儿童建立音律阅读的能力，增强了阅读乐趣，提高了阅读效果。音乐教学法还可以舒缓儿童情绪，辽阳市少年儿童图书馆将奥尔夫音乐教学法用于特殊儿童绘本讲读服务，使自闭症儿童在奥尔夫音乐教学法的启迪下讲读和聆听绘本故事，从而改善他们的阅读能力。

3.5 数字资源与绘本讲读

随着科学技术的不断发展，数字阅读资源越来越丰富，数字阅读推广也成为少儿图书馆阅读推广的一部分。把数字资源与绘本讲读活动灵活地结合在一起，可以互相促进、共同发展[7]。例如，辽阳市少年儿童图书馆把VR数字阅读体验加入绘本讲读，先让小读者收听、收看数字阅读资源，让静的画面动起来，让平面的内容变得立体，然后引出绘本讲读的主题和内容，利用丰富多彩的数字阅读资源打开儿童对知识的探索欲望，不仅能够更好地引导少儿读者正确运用数字资源，同时还能让他们感受到不同媒介的阅读方式，从而达到绘本讲读的目的。

3.6 游戏互动与绘本讲读

少儿图书馆在绘本讲读活动中加入游戏环节可以吸引少儿读者的注意力，增加繪本讲读的趣味性和参与性[8]。游戏互动不应只针对儿童读者，还应利用游戏互动增加亲子阅读体验，让家长参与游戏环节，切身体验游戏的乐趣和孩子的快乐，从而与孩子产生更多的共情反应，加深和改善亲子关系，营造良好的书香家庭氛围。

参考文献：

[1][2][3] 李世娟，李东来.图书馆绘本阅读推广[M].北京：朝华出版社，2017：1.

[4] 彭如英.思维导图在幼儿绘本阅读教学中的应用探究[J].教育探究，2019（4）：2-5.

[5] 赖容莎.思维导图在绘本阅读中的作用[J].教育科学论坛，2014（11）：41.

[6] 翟乙霖.简析图书馆低幼绘本讲读服务要点[J].内蒙古科技与经济，2017（22）：129-130.

[7] 冯巍.绘本图书阅读服务的有效策略[J].智库时代，2019（35）：153.

[8] 付浣思.少儿图书馆绘本故事对学前儿童发展的积极影响[J].传媒论坛，2019（8）：147，149.

（编校：徐黎娟）