新课改下小学语文高段阅读教学有效途径

闫鑫荣

摘要：小学语文高段阅读教学有着多种途径，语文教师做出正确选择，深入挖掘不同学生的内在潜能，为他们的个性化发展提供强大助力显得格外重要。新课程深化改革的背景下，不断优化语文高段阅读教学的效果，同时提高教学质量以及教学效率，积极探索多种有效途径，满足所有学生的阅读需求，其必要性不言而喻。语文教育独具特色，小学生积累下丰富的知识经验，学科成绩随之进步，期待他们突破自我，个性化发展之路走得一帆风顺。

关键词：新课改;小学语文;高段阅读教学;有效途径;分析

引言：

小学语文教师摒弃传统的教学观念，积极探索高段阅读教学的有效途径，同时发挥自身的指导作用，扮演好“引导者”的角色，引导所有学生阅读学习、小组合作、综合实践，课堂焕发了新的活力，常见的教学问题都将得到妥善解决。小学语文高段阅读教学形式多样、内容丰富，小学生主动阅读的热情高涨，语文思维变得异常活跃，更容易实现认知水平、主体优势的全面提升。下面，笔者特意凭借多年实践经验，对此阐述了几点自己的看法。

1、通过创设有效情境，激活学生阅读情感

研究发现，小学语文高段阅读教学活动就是主观性情感的获取活动，通过理解语言文字的表面含义、深层含义，在特定情境中思考相关问题，理解记忆重点、难点和关键点内容，学生们与作者有了情感共鸣，在获取到不一样的认知体验后，将优质完成相关任务，顺利实现阅读水平的整体提升。因为自身的逻辑思维能力受限，高年级小学生无法独立还原文本情境，就需要语文教师根据他们的实际需求，进行有效情境的创设，营造出良好的阅读氛围，方便学生一边获取情感体验，一边提升认知水平，积累下一定的自主阅读经验，进而在接下来的学习活动中有着更加出色的表现[1]。比如，在《山中访友》一文的阅读教学过程中，笔者就问学生们：“同学们，你们还会背贾岛的《寻隐者不遇》诗吗？”“会。”学生们答道，并背诵了诗歌全文。随后，笔者继续问道：“那如果你是诗人贾岛，你会在得知朋友不在家的消息的时候直接返回吗？你会不会去山中找他，或者即兴去欣赏一下山林中的美景呢？”接着，学生们纷纷根据自己的意愿对该问题展开了想象，在想象中进入了“山中访友”的阅读欣赏情境，激活了自身情感。在这一课堂教学过程中，笔者以问题引导的方式创设了与文本相似的知识教学情境，让学生们在对旧知的回忆和延展中快速进入了文本鉴赏情境，激活了自身情感，实现了自身情感与作者情感之间的深度融合，获得了课堂阅读体验。

2、传授学生多种方法，从而掌握重点知识

在阅读教学的过程中，根据课文的不同、教师要求学生在阅读中完成的任务不同，阅读的方式我们也要把握好，一般阅读分为朗读、默读、略读等情况。朗读就是运用标准的普通话、带有感情地、流利地进行朗读课文，一般散文适宜学生们随意进行朗读。默读就是不出声的阅读。略读就是学生在通读全文的基础上把握住课文的重难点来进行阅读。教师在高段阅读教学中要灵活运用这三种模式[2]。如以《西风胡杨》为例子，这是一篇借物抒情的散文，篇幅也比较长，在开展本篇文章的阅读教学时，教师可先让学生对课文进行细读，一字字地来对全文进行熟悉，找出自己不认识的字词，通过查阅字典解决;然后，让学生们有感情地朗读课文，让他们在朗读中体会到胡杨树坚韧顽强、高贵的品格，领会作者对西风胡杨精神的喜爱与赞美;其次，进入课文讲解的时候，教师就可以通过默读方式来让学生在安静当中细细品味本文语言的魅力、品味胡杨树不同寻常的品格精神。课文的略读要求学生把握住重难点，像寻找本文的中心思想、找出作者在描写白杨树时所使用的手法的时候就需要学生通过快速的略读以最快的速度找出来，这样也能够在锻炼学生速读的基础上完成教学任务，教给学生最需要掌握的重点知识。

3、积极开展小组合作，创新阅读教学活动

为了凸显学生在课堂中的主体性，教师可为学生开展小组合作阅读教学活动。这样的教学方法不仅能使学生在互相讨论的过程中，得到更多思考角度的启发，还能提高学生在阅读课堂的参与程度，一举数得。比如，讲到《为人民服务》这篇阅读文本时，教师不妨按照科学的原则对班级的学生实施合理分组，并让学生以小组为单位进行阅读学习，教师可以为学生布置几个阅读任务，使学生在任务的驱动作用下，投入到合作阅读活动当中，比如，课文的中心思想是什么？课文中的“鸿毛”和“泰山”指的是什么？等。每个学生对课文的理解角度存在一定的差异性，学生之间在小组中展开阅读活动的过程是其思维互相碰撞的过程，能使学生的阅读思维受到启发。每个小组可以自己设计阅读方式和讨论方式，在合作阅读结束后，教师可以让每个小组派出一名学生，将本组的学习成果汇报给教师，教师根据学生的学习成果，选择侧重点，对其展开详细的讲解。

4、選择好的阅读载体，树立微阅读理念

微阅读载体就是高年级小学生进行个性化阅读的前提条件，也是提升高年级小学生综合阅读能力的一大关键。只有通过丰富多彩的微阅读载体，方可以使高年级小学生加深对微阅读的理解，提升他们对于微阅读的思考。因为新时期微阅读载体的各式各样，这就要求高段语文教师想好怎样挑战微阅读，如何挑选符合学生们的微阅读文章[3]。新课改下，语文教师应指引学生选择正向积极优秀的精简文章，当前图书市场的发展以及多角度开放，网络阅读信息资源各式各样，让微阅读载体的展示更加上升到了一种新高度，书本的、网络电子方面的，一些时期图书市场有好有坏，部分低俗的文章、低质量的文章简直是污染了阅读大环境，因此想要进行优化微阅读载体和教学效果，精心挑选微阅读就成为了小学生展开更好微阅读的关键基础。

结束语

总而言之，语文阅读是小学生学习的生命线，教师要用多种形式的教学，做好教学内容、授课手段、互动方式的创新研究，鼓励高年级小学生勇于做课堂的真正主人，在优质完成阅读任务后，顺利实现个性化发展的目标。

参考文献

[1]蔡丽华，高天琪.小学语文高段阅读教学的创新思考[J].学周刊，2019（08）：92-93.

[2]王永健，徐明.小学语文高段阅读教学创新方法的总结研究[J].科教导刊：电子版，2019（26）：111-112.

[3]李凯.浅谈小学语文高年级阅读教学的有效途径[J].课外语文，2019（11）：356-357.