疫情防控背景下“高分子材料专业英语”线上教学方法与实践

尚蒙娅，付慧坛，程巧换，李金玲，张琳琪，徐善弘，路朋献

（河南工业大学材料科学与工程学院，河南郑州450001）

如今，国际学术交流与合作日益频繁，网络信息化越来越深入，高分子材料领域的科研、管理以及技术人员必须具有一定的外语能力。“高分子材料专业英语”为大学生必修课之一，其强化常用高分子材料专业词汇及高分子物理/高分子化学领域基本知识。学生通过熟悉科技英语的行文规律和常用句型，能够较为快速、准确地阅读专业英文文献，了解科技论文的不同种类及写作形式，从而掌握科技英语的阅读、翻译技巧，并掌握论文的书写格式及英文摘要的写作方法，以及将来学生进入毕业实习阶段查找资料、撰写毕业论文、毕业后及时了解专业最新进展、进行国际学术交流都十分方便。专业英语与公共英语的主要不同之处在于其长难句多，专业术语和词汇复杂等，在一定程度上拓展了英语学习的范围和内容。

因此，专业英语的教学，实际上担任着大学英语和科技英语课程的双重教学任务。本论文在明确了专业英语的教学目标和教学特点的基础上，尤其是在2020年上半年新冠疫情的背景下，针对目前高分子专业英语的实际教学现状，探索纯线上教学，并从教学内容、考核方法以及评价体系等方面进行了体验式教学改革与研究，旨在调动学生学习专业英语的热情，提高教学质量。

1 “高分子材料专业英语”的特点及存在的问题

“高分子材料专业英语”是大学基础英语向专业英语的过渡，课程内容不仅涉及“高分子化学”“高分子物理”“高分子材料”和“高分子结构与性能”等专业基础知识，还要求学生能够了解本专业国内外最新科技成果。专业英语有较多的专业词汇，其中的语法多用被动语态，且客观、真实，具备科技论文的逻辑性，多使用不定式短语、分词短语、动名词短语等来代替状语从句和定语从句等，句子结构复杂。同时，专业英语中经常使用图、表等非语言形式，这都与普通大学英语相差较大。

我系本课程安排在大三下学期，只有36学时，课时数少，教材部分仅选择14个单元的内容，包括聚合物物理与化学、聚合反应工程和聚合物加工与性能三部分内容，学习时间紧张，学生在课堂上得不到充分的锻炼与培养。教材内容陈旧，教学形式单调，没有考虑到学生能力的差异性，学生积极性较差，不能有效提高学生专业英语的能力。传统的高分子材料与工程教学方法只是教师对文章内容进行翻译、讲解，缺乏课堂互动与学生学习的主动性，无法锻炼学生在高分子材料领域的英语听、说、读、写等能力。

2 “高分子材料专业英语”体验式教学内容改革

针对高分子专业英语教学的特点及目前存在的问题，我们以学生为中心，提出一系列教学改革内容，适当增加了专业相关的学习内容，如英文期刊论文与国际专利的导读、分析，高分子专业的科普视频等。通过超星“学习通”平台，我们设置了灵活多样的考核方式，使课前预习和课后复习贯穿整个教学过程，巩固了学习效果，符合英文学习的特点。同时，增加了体验式教学，通过小组分工，布置课堂任务，使学生进行自主汇报，培养其检索科技论文的能力和语言表达能力，并能分享本专业领域的最新热点与重要知识。

2.1 增加学习内容

除了曹同玉主编的《高分子材料工程专业英语》作为教材外，将高分子专业国际重要期刊中的英文文献引入课堂，例如《Nature Material》《Journal of the American Chemical Society》《Advanced Materials》《Macromolecules》等，拓宽同学们的知识面，并以此为契机给同学们介绍英文论文摘要和关键词的写作方法，帮助学生分解论文结构与常见英文句型，了解常见专业图表的认知方法，为撰写毕业论文、将来从事科研工作或者去外企工作打下基础。通过增加对专业期刊内经典英文论文的解读，不再局限于较为陈旧的课本教材，能够激发学生的学习兴趣，为有较高学习目标的同学提供宽泛的学习内容。

2.2 “学习通”课程设置多种考核方式

本学期教学考核采用50%平时成绩+50%期末开卷考试成绩的形式。平时成绩主要在超星“学习通”平台上由学生在课下时间完成。平台上可以由教师提前上传课前预习ppt、课文正文、相关音视频、调查问卷、话题讨论以及课后复习题等内容，这些均设置成任务点，并设置不同的分值，学生完成后得到相应的平时分，可以督促学生在每次课程前后进行预习和复习，使学习贯穿整个教学过程。课前预习的ppt主要包括文章重难点词汇以及上次课的复习题，课文正文可以使学生随时随地查看文章内容。在平台中添加的英文科普视频主要涉及高分子聚合机理、成型加工、功能性高分子等，学生观看视频后需要回答与视频内容相关的问题，保证学生能够认真观看、学习，可有效锻炼学生的听力。在课前和课后设置了调查问卷，了解学生对本课程的期待和反馈以及课程掌握情况，为后期课程优化和改革提供重要的反馈信息。针对“学习通”网上教学平台的优点，每天发布一个高分子材料专业相关的英文讨论话题，要求学生用英语语音回复，持续锻炼学生的口语能力。每次课结束后，在平台上发布课后复习题，并要求学生在规定的时间内做完，之后平台会给出正确答案和解析，节省了上课时间，提高了课堂效率。此外，平台上的签到、抢答等功能，也能保证学生的到课率和上课积极性。

2.3 体验式教学

课程进行一段时间后，为了改变传统的以教师为中心的教学模式，我们进行了以学生为中心的体验式教学改革。通过给学生小组布置课外练习的作业，引导学生主动检索高分子专业相关的英文文献，准备相应的背景介绍，合理解释文中的专业词汇，小组讨论一些重要长难句、复句的语法和翻译，最终整理成ppt，每人都要参与制作并通过腾讯会议进行全英文展示。这种体验式教学充分锻炼了学生的文献检索、专业词汇认读、长难句翻译以及英文汇报和表达能力。整个过程学生深度参与，活跃度高，自主和团队合作能力也得到提升，这种改革后的体验式教学模式明显优于传统只有教师自己讲课的教学方式。

我们在学习专业英语前后，设计了两份问卷调查，题干如表1和表2。

表1 关于专业英语学习的调查问卷（课前）

表2 关于专业英语学习的调查问卷（课后）

通过分析调查问卷结果，我们可知，同学们认为课程对他们以后制定学习计划非常有帮助（77%），周围同学对待高分子专业英语的积极性很高（73%），课堂氛围轻松，师生互动多，关系融洽（100%），网络课堂教学课程达到了他们的预期学习效果（73%），并且讨论区的朗读打卡练习，对同学们“说”英语的能力很有帮助（77%），课程分组的ppt汇报，对同学们的英语能力和团队合作能力提升很高（81%），同学们认为本次网络课程的平台（“学习通”、腾讯课堂、腾讯会议等）使用得很充分，其中的课前预习视频及预习题、预习ppt、课后题以及讨论区朗读材料这几类对他们的专业英语学习帮助很大，学习的阻力主要在专业词汇的发音、语法等方面。针对学生们的积极反馈，后续可以根据同学们的需求进行针对性的教学改革，以提升教学效果。

3 结论

“高分子材料专业英语”是学生了解国内外本专业科学技术新动态的主要工具之一，同时也能促进我国高校走向国际化。通过扩充教学内容、改革考核方式以及增加体验式教学等一系列教学改革，结合线上教学模式，最终保证学生能够达到教学目标设定的内容要求，提高学生专业英语的听力、表达、阅读以及专业科技论文的写作等能力，提升本专业毕业生的综合素质。