小学科学教学中培养学生科学素质的有效策略

阿孜古力?亚森

摘要：小学科学教学是培养学生综合素质与科学素质的重要途径，培养学生的科学素养对促进学生全面发展有重要作用，因此在小学科学教学中如何有效培养学生的科学素质是教学工作的重点内容。本文基于学生的年龄特性、学科特性，以思维、操作技能、创造能力等方面为切入点，对如何有效培养学生科学素养进行了探究，并提出了相应的对策。

关键词：科学;科学素质;小学

随着科技的发展，科学技术在人们生活中的应用越来越广泛，小学时期是学生的启蒙阶段，也是培养学生科学素养的重要阶段。对此，在小学科学教学中教师应注重关注学生对科学知识与教学内容的体会、感受与理解，以培养学生思维能力、学习能力、实践能力为目的，合理运用多种教学方式开展教学，进而通过系统、合理的小学科学教学有效培养学生的科学素养。

一、结合生活实际，培养学生观察能力

观察能力是小学生获取知识、认识世界的重要能力与途径，因此要培养学生的科学素质就应注重培养学生的观察能力。小学科学教学内容与学生的实际生活有紧密的联系，如水、花等。并且小学生处于发展阶段，在理解抽象的科学理论知识时需要借助已有的生活经验或具体事物进行理解，因此教师在培养学生观察能力时应注重结合学生生活实际，带领学生通过观察生活中的事物，使其形成观察习惯，进而使学生的观察能力得到逐步提升[1]。

例如：在《校园里的植物》的教学中，教师可组织学生在校园内进行实地观察不同植物的特征与生长环境，使学生通过自主观察植物，使其感受到植物是有生命的，形成爱护植物的意识。在导入环节，教师可选取校园中的植物，使用多媒体展示其幼苗状态与现状，引导学生通过对比进一步了解植物是有生命的。在进行实地观察植物时教师应注重指导与引导学生详细观察植物，学会观察植物，如“你用了哪些方法观察植物？2.这朵花的叶子与花朵有哪些特点？”，以此引导学生学会观察与分析植物。

二、开展提问教学，培养学生思维能力

思维能力是学生学习的必备能力，小学生的探究欲望较强，但思维能力处于发展阶段，需要教师的引导才能够逐渐得到提高。对此，教师在教学中应注重突出学生主体，发挥教学的引导价值，可采用提问、交谈等方式开展教学，引导学生大胆发表自己的想法，激发学生的思维能力，使学生在自主探究的过程中打破思维束缚，学会从不同角度思考问题，从而使学生的思维能力得到提升[2]。

例如：在《太阳的位置和方向》的教学中，首先教师可使用多媒体播放太阳一天的变化激发学生的探究兴趣，并提出问题“你在视频中观察到太陽发生了哪些变化？”引导学生勇敢表达自己的想法。之后，教师可开展合作探究活动，提出探究性问题“1.我们坐在教室里，你知道南边在那一边吗？2.清早的太阳在那边？3.清早面对太阳时你的左边是什么方向？”并让学生与小组进行探究，使学生通过与多人交流学会从多个角度使用多种方法分析与解决问题。在学生交流中教师也应注重引导学生，如太阳一天的活动规律是东升西落，清晨是一天开始的时候，那么此时太阳处于哪个方向？通过提出引导性问题引导学生探究太阳的位置与方向的关系，进而逐步培养学生的思维能力。

三、注重实验教学，培养学生操作能力

科学探究离不开实验与操作，因此在小学科学教学中培养学生的操作能力对提升学生科学素养尤为重要。在教学中教师应注重开展实践教学，给予学生动手操作的机会，使学生能够在动手操作的过程中直观的理解知识，提高操作技能。

例如：在《它们去哪里了》的教学中，教师可组织学生进行科学实验，使学生通过对比，观察物质放入水中的变化，理解溶解现象。首先教师可出示小毛驴运盐的故事，并提出问题，小毛驴过河后为什么背上的盐少了？激发学生的探究兴趣，并根据学生提出的观点进行实验。将课前准备好的实验材料与试验记录单发放给学生，并布置实验任务，之后让学生根据任务与问题进行实验，以此提高学生的动手操作能力。在实验完成后教师可引导学生对盐在水中有什么现象，使其了解这种现象被称为溶解，掌握科学知识。

四、关注科学前沿，培养学生创造能力

创造能力是学生科学素养的综合表现，培养学生的创新精神、创造能力与实践能力也是开展小学科学的主要目的。为使学生能够形成创新意识，并将所学知识应用在生活中，教师在教学中应注重将最新的科学技术与知识融入在教学中，并引导学生关注社会热点问题与科学的发展，以此培养学生科学意识与科学素养。

例如：在《神奇的纸》的教学中，教师可使用多媒体开展教学。如在探究纸的隔热能力时可让学生与小组合作探究如何使用一张白纸拿起装满热水的杯子，并且摸上去温度最低。学生探究结束后教师可使用投影仪将学生实践的结果展现出来。之后教师可使用多媒体展示瓦楞状的纸与弯曲的普通纸，让学生通过对比观察两种纸的特点。最后教师可使用多媒体展示瓦楞状的物体在生活中的应用。

总结

综上所述，在小学科学教学中教师可针对小学生的年龄特性与科学学科特性采用提问式教学法、多媒体教学法等多种方式开展教学，拉近教学与生活的距离，并给予学生自主思考、动手操作的机会，使学生的思维能力、操作能力得到发展，进而不断提高学生的科学素养。

参考文献：

[1]郭泗军. 小学科学教学中培养学生创造意识科学素养实践研究[J]. 明日， 2021（22）：1.

[2]黄冰心. 核心素养视域下学生科学观察能力培养的策略研究[J]. 课程教育研究， 2021（24）：1-2.