基于课堂现状的教学思考与应变

武梅梅

摘要：教书育人这个词时常浮现于脑海中，但似乎并没有真正理解其含义，曾经刚迈出校园踏上工作岗位时，有一个阶段仅停留在“教书”，想尽力打磨好每一节课，没多久我就发现了现实与理想的差距，原来“育人”这个环节并没有被我重视，而它对学生未来的发展却起着至关重要的作用，我的理想状态课堂教学也遇到了阻力。

初中美术教学，每周与每个班级的学生仅有40分钟的思维碰撞，弥足珍贵，如何教书育人，彼此支持，碰撞出智慧的火花，是我要追索的方向，以下是基于课堂现状对“教书育人”的一点思考。

关键词：教学;思考;应变

中图分类号：G434    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0122

案例背景：

像往常一樣我踏着铃声走到了六年级某班级门口，等待学生排好两列整齐的队伍，去美术专用教室上课。铃声已落，班级门口站着的同学你说我笑，呈现出一副散漫的状态，教室里的同学似乎在继续着未忙完的事情，铃声难道只有我听到了？我以严肃的神情站在门口等了两分钟，美术课代表在讲台上示意大家迅速到走廊排队，几位学生同学慢慢吞吞地走出教室，走廊上也仅仅是能大概看出了队形，在我正想发威呵斥的时候，女同学A走到我跟前，说：“老师，他们几个男生不想上美术课。”正想发怒的我，只能假装镇定，内心是多么违和地和这位女生说知道了。至于这节课上的怎么样？课后我的心情就一直在低落状态，想要写一份检讨书，我在质疑自己的教学能力，想找些理由搪塞一下，上主课的时候学生都……，更何况副课;再或者，形形色色的学生都有，怎么会都喜欢美术课呢？为什么要给自己找思想负担呢？我内心很清楚，这样的理由说服不了自己。

一、聚焦现状，追根溯源，及时反思

作为一名教师，如果有毕业班学生说对美术不感兴趣，迫于学业压力，也许我会勉强按捺住内心的些许想法，放低要求，但面临中考改革，作为初中起始的六年级，从学业角度来讲是重要的打基础阶段;从学生成长规律来讲，是中学生涯行规管理的关键期，基础打不好，意味着八九年级的他们我将hold不住，未来的教学会面临重重压力，此情此景，我不得不对自己曾经的教学连续发问，为什么会出现这样的现象？现象的背后，因素必定是多重性的！

原因之一：课程内容是否缺乏趣味性，没有贴合到学生实际生活？

原因之二：为什么别的班级没有这种现象？这个班级的学生情况复杂，异于其他班级？

原因之三：美术课堂是否需要优化管理？

原因之四：没有形成积极向上的美术课堂氛围？

二、分析现状，知彼知己

说不想上美术课的分别是男同学A、男同学B、男同学C。这三位同学的共性是有勇有谋，颜值高;男同学A性格活泼，成绩一般，日常上课并没有积极投入，要么“无所事事”地乐着，要么时不时地找机会“接话”;男同学B学习成绩不错，阳光活泼，脸上总是洋溢着自信，活络的性格中透露着他些许自满的情绪，在课堂上易与同学冲突“打嘴仗”，在班级中具有一定的影响力;男同学C特别喜欢数学，曾经被我发现在美术课上做数学题，文笔也相当不错，在美术课写藏头诗，博得不少同学羡慕的眼光，迷之自信，说自己没有美术细胞，于是便在美术课上无限发挥其他“特长”，美术课堂的“活跃”气氛，他也是重要的参与者。班级里的其他同学，一部分是活跃地“跟风”，一部分是默默无闻者，经过一个阶段的教学，我没有找到一位绘画能力强、品学兼优、有责任心、工作能力强的美术课代表，一直由身兼重任的班长代劳，班级里缺少中坚力量团队，缺乏积极向上的带动作用，没有形成良好的美术学习氛围。

三、关注差异，优化教学，提升效率

基于呈现的消极状态，我从以下几个方面入手：

1.重视差异，因势利导，循序渐进

针对排队现象，我与三位男同学单独交流，以赏识的态度肯定了他们的能力，夸赞他们是班级里颜值与实力的担当，同时达成共识，三个人依次轮流带队到专用教室上课，课后单独和我交流带队感受。男同学B主动请缨，三个人信心满满地离开了美术教室。

新的一节美术课开始，刚踏进走廊，远远看到两列队伍已基本呈现，男同学B在很认真地跑前跑后整队，他的整队方法是拉着一个个同学，向前面同学看齐，嘴巴里时不时还夹杂着“粗暴”语言，在我正想要提醒他注意方式方法的时候，性格耿直、活泼开朗的女同学A突然站出来抹着眼泪，向我痛诉男同学B总要拉扯她，男同学B立马拉下脸过来反驳，全班同学见状，立刻排好队安静下来，盯着这位女同学……

课后，与男同学B单独交流，肯定了他积极认真的态度，他也意识到要注意言行，不应该随意拉扯同学，我顺势引导他要在同学心目中树立威信，身体力行，成为一名优秀的leader，他主动向这位女生道歉。这位不甘示弱的男同学表示下节课要继续整队。

第二次整队时有明显进步，我与班级同学做了道数学题，假如某一位同学自律能力弱，导致班级排队时间拖延两分钟，那么他总共浪费掉了班级所有同学多长时间，同学们很快算出了答案，我借机在班级里定了一个规则，在美术课上被浪费掉的宝贵时间，老师会以合适的方式让这位同学“偿还”给大家。

在一次校园的偶遇，男同学A笑呵呵地说：“老师居然能碰到你，缘分啊！”可以感觉到他看到我是开心的。鉴于曾经发生的种种我尝试过软硬兼施，在交流过程中发现他是一位乐于助人、善良的孩子，他会课前、课后主动帮我拿材料，主动帮助同学，但有一个明显的缺点，上进心不够，缺乏毅力，自我约束能力弱，下一步的目标就是建立他在美术课堂的学习自信。

男同学C有思想、有实力，但致命的是他对美术没有兴趣，在交流时，我总以赏识的态度，否则，以他自满的性格会适得其反，心灵的之窗会立刻紧闭。在一次美术课上，他实在无心思画画，写了一首喜欢美术的藏头诗，虽然我知道是违心的，但他已经有了进步，说明是有进展的。

我与三位男同学仅仅是有了思想、行规交流碰撞的第一步，美术课堂秩序略有好转，怎样激发他们的学习兴趣，建立长期学习美术动力，是我要继续努力的方向。

2.建立考评量化机制，激发学习美术的主动性

根据新中考政策，美术依然是中考的非计分科目，但是有了具体量化评定的体现，如果积极参加美术相关活动、比赛，会助力未来升学。我认真解读政策并在班级里强调，美术课重视的是过程性评价与综合性评价，老师会仔细记录课堂表现与日常作品情況。

在一次区教研活动，一位获评嘉定区优秀教研组的组长分享了自身教研组建设，其中有一部分是对学生成绩细化评定，于是便学习这样的方法，并根据本校学生特点进行调整，在一定约束力的前提下，有效促进学生积极主动学习，。

建立严格细化的考评制度，制定课堂表现、日常作品、期末作品等方面的打分细则，对于在课堂上表现积极、参加美术活动的同学进行相应加分，反之扣分，通报进行阶段性分数，对于表现优异的同学奖励美术学习材料，激励学生学习的主动性。

3.引导学生积极学习，营造良好的课堂气氛

为了方便合作学习、材料工具使用，美术教室的座位是分组坐的，这样也创设了良好的聊天条件，于是在课堂中互动环节，就经常出现这样的现象，班级里部分活跃的同学开始踊跃发言，积极拿分，而像男同学B，在这种情况下，不甘示弱，勇于抢分，同时，我也会抓住机会给男同学A回答一些较容易的问题，逐渐建立他在美术课堂的自信心。

但是不回答问题的同学依旧沉默不发声，而不积极投入到课堂学习，自律能力弱的同学就时不时地和周围同学聊两句，针对这样的情况，利用加减分的平时表现量化考评制度，在纪律方面，如果哪一组有同学故意聊天，组长与组内同学没有及时制止，影响到班级课堂学习的话，组内同学都会被扣分，讲闲话的同学双倍扣分。这样就有效调动了每位同学的注意力;对于一直沉默的同学，怎样破冰？尝试着进行了几轮的互动，设置问题，小组讨论答案，然后随机从每个组里面挑选一位同学回答问题，对的话全组人都加分，相反减分。这样群策群力，培养每位学生团队的意识，也可以调动学生时刻保持课堂警惕性。

当然一节课的成功与否，课程内容设计也至关重要，同时这也是自己专业成长一直在面临的重要问题。在具体教学中，我尝试设置悬念，激趣导入，建立学生学习美术的自信心，注重教学环节的每一个活动设计，引导每位学生主动参与，进行灵活、中肯的教学评价，给予学生足够的课堂满足感，最终及时做好课后反思，随时改进教学方法与策略。

三、总结

中学美术课程，每周一节，除去期中、期末考试，各类活动冲突的时间，每学期、每个班级大概只有15节课，折算一下，意味着整个学期大约是整两天的课程，班级管理、教学知识、学生思想等等问题基本上都要在每周的40分钟内解决，这40分钟就显得弥足珍贵，非常渴望与学生有更多的时间交流，也一直在努力创造更多的机会。美术可能是学生眼中的副课，非考试科目，不计入成绩，部分学生对美术的重视度不够，但对我来说是生命中重中之重的事情，没有太多教学经验的我，必定会遇到一些坎坷，但是我觉得有经历才会真正的成长，教学相长，亦师亦友，乐观面对现状，教学之路漫漫，吾将上下而求索。

参考文献：

[1]袁晖.初中美术课堂教学现状及对策分析[J].当代家庭教育，2020（06）：86.

[2]柳春燕.提高初中美术课堂教学实效性[J].学园，2014（10）：156.

[3]孙飞.初中美术课堂有效教学的思考与尝试[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（18）：43-44.