“1+X”证书制度下应用型本科院校教师队伍建设路径探究

李紫晗

摘要：应用型本科的主要教育目的是为社会输送高素质应用型人才，“1+X”教学证书体系的推行，对于提升应用型本科专业培养教学的质量，必不可少。要从根本上增强应用型本科自身的人才培养实力，就需要建设高素质教师队伍。不过，当前教师在应用型本科学校中的建设状况并不理想，仍面临着对教师概念的理解不一、人才培养与引进机制不健全、师资培养质量不高、教师资质认定与奖励机制不健全等问题。因此，应用型本科可以为我国职业教育改革方案中有关“1+X”证书制的表述为切入点，从培养合理的教师理念、健全人才培养引进与培养机制、提升教师培养品质、完善人才培养考评与奖励措施等方面着手，提升应用型本科学校教师队伍品质。

关键词：“1+X”证书制度;应用型

一、应用型本科教师队伍建设所面临的困难问题

（一）对教师需求的理解不一。当前，很多院校和公司对教师的定义与认识不一。但其实，教师可分成“双证性”和“双能型”。一般院校对师资的了解更偏向于“双证型”，即获得教师资格证书和业务技能等级证书，这一需求对高校教师而言比较容易。但是，对企业技术人员而言，获得教师资格证书或教师职称比较不易，所以，整个企业更偏向于“双能型”。

（二）“双师型”教师并没有真正成为“双”。什么样的高素质教师才是双师型教师，这是建设双师型教师的关键。然而，由于国家层面缺乏详细且可操作的认定标准，不同的省、市和学校在实施该政策时对“双师型教师”的认定标准不同。一些学院和大学需要六个月的商业实践经验才能被认定为“双教授”，而其他学院和大学则需要两年的商业实践经验。一些高校甚至要求教授参加或指导学生参加相关竞赛，并获得省部级三等奖，认定为“双教授”。此外，“双重划分”只有在简单满足某些条件后才能得到承认，而不是在评估后重新评估和承认。这意味着“双师型”教师并没有真正达到理论和实践能力，而是“双师型”。

二、应用型本科院校教师队伍建设的措施

（一）培养合理的“双师型”教师理念。目前，由于应用型本科中存在注重理论、轻实际，重专业知识、轻技能的错误观念，使得其教师建设状况并不乐观。所以，对于应用型本科需要逐步改变其构建教师的教育理念，特别要注意培养教师的实际教学能力，并转变对老师工作的认识与心态，同时需要根据理论基础与教师实际动手的操作能力，分别制定规范对老师工作加以考评。另外，在应用型本科中要发挥教师的主体能动性，积极指导和推荐青年教师远赴知名企业开展实战训练，或参加企业顶岗实习，将教师自己所掌握的堅实专业理论知识功底与企业实际锻炼经验紧密结合一起，在实践中进一步检验和充实理论知识，提高和创新专业技能。

（二）健全人才吸引与培养机制。在“1+X”的证书体系下，对应用型本科高校要积极促进教师队伍建立与优化，并跟进建立相配套的教师人员引入与师资培训体系，着力营造良好氛围。进一步扩大对应用型本科高校的青年教师招募渠道，通过实施专项招募，积极聘用公司科技人员来补充高校教师力量。对在校的青年教师，通过强化实战训练与素养提升培训，拓展更多的培养方式与途径。首先，进一步完善对应用型本科高校青年教师的录用要求。一方面，对应用型本科高校教师资格认证方法作出进一步修改，以提高青年教师实际培养的条件。另一方面，进一步拓展对高校教师人员引入的渠道，将公司内资深科技人员与具有多年管理工作经历的公司人员，纳入专项教师招募计划。其次，健全应用型本科院校师资培养机制。一方面，应用型院校要健全师资的培养规定。要求新入岗师资每年要到企业进行实战训练，在进行高校教师职称评定和师资认定时，明确规定考查实战训练的具体内容，并纳入师资培养记录档案。另外，应用型本科院校可以增加对师资的培养资金支持，分门别类地开展专项培养。

三、结语

“1+X”认证体系的实施应用型本科院校带来了机遇和挑战。新形势下应用型本科院校教师必须及时转变观念，积极优化知识结构，主动出击提升自身教学能力，为国家职业教育改革做出贡献，教师队伍建设的动力在于促进教师成长，这是一个重要的方法。只有教师同时具备扎实的理论技能基础和优秀的实践操作技能能够满足应用型院校和本科院校的需求要求。应用型本科院校队伍建设涉及面广，受多种因素干扰，在“1+X”中在认证体系下，作为一个系统性建设项目，申请类型较高学校应完善相关考核制度，采取切实有效的措施提高人才素质引入培训机制和措施，采取有吸引力的激励措施，制定教学团队管理办法，充分发挥校企合作优势走出去，建设高质量的教师团队。

参考文献：

[1] 邓俊英. 基于“1+X”证书制度的中职计算机网络技术专业课程体系研究[J]. 广东教育（职教版），2020（11）：57-58.

[2] 肖敏. 1+X证书制度下的课程改革[J]. 青年时代，2020，71（32）：208-209.

[3] 黄加敏，张建飞. 基于1+X证书制度的成人教育职业化人才培养范式研究——以浙江省为例[J]. 中国成人教育，2019（23）：67-71.

[4] 甘艳，周寒.“1+X”证书背景下高职学前教育专业的初探与反思——以吉安职业技术学院为例[J]. 科技风，2021（34）：67-69.

[5] 杨刚要. 应用型本科高校实行“1+X”证书制度的路径研究[J]. 经济研究导刊，2020（2）：98-100.