教师如何帮助“学困生”提升自我效能感

陈和菊

摘要： 一般而言“学困生”学习态度消极、自信心不足，部分原因就是自我效能感不高。本文就此提出了三条建议，以帮助教师提高“学困生”的自我效能感，激发学生的兴趣。

关键词：学困生、自我效能感

一、 引言

不难发现，课堂上存在着这样一类学生：他们成绩一般，甚至是偏下，上课时总是规避和老师的眼神交流和口头交流;害怕回答问题;心理上比较自卑;学习存在一定困难的学生。于这些学生而言，其“自我效能感”普遍较低[1]，对自己认识不够，缺乏自信心。

“学困生”的低自我效能感将会很大程度上影响他们的学习动机，学习目标以及对于困难的态度;而高自我效能感的学生则会倾向于在学业活动中努力坚持，克服困难。因此，教师有责任帮助“学困生”提升其自我效能感，帮助他们培养积极的学习态度和生活态度。

二、 对“低自我效能感”学生的教育措施

据研究，教师支持和学习氛围对于学生的自我效能感有显著的正向影响[3]，所以教师作为学校活动的主要参与者，应更加重视学习者的情感因素，关注每个学生的情感态度，给予支持。

（一） 把握课堂时间，激发内在动力

心理学家马斯洛曾提出“内在学习”的概念，即依靠学生的内在驱动力，充分开发潜能，达到自我实现的学习[4]，这种内在的学习模式会促使学生积极、主动、愉快地学习，所以教师在课堂上，应该帮助学生找到学习的乐趣所在，从而激发内在动力，转变学生观念。

首先，在做教学活动和教学任务的安排时，教师应先分析教材特征，预测不同学生的学习困难。在开展教学活动之前，教师需全面、深层地分析教学材料，充分了解教材，准确把握特征，在此基础上，预测学生学习困难，以此设计有层次性和针对性的教学活动。以英语阅读教学为例，教师们应关注到阅读的微目标，比如说培养阅读兴趣，训练学生思维等等。在实际的教学过程中，教师需分析就阅读材料的体裁、功能、结构、主旨等方面的内容，再设置合理的教学活动，让不同层次的学生在课堂上都能有所收获。

其次，教师应注意提问方式，利用多种教学方法。合格的教师应该关注所有学生，给与所有学生同等的关爱和关心。一方面，教师应循序渐进地提问，促进每个学生的思考。教师在设计问题的时候，要难易结合，宏观和微观结合，设置情景，让每个学生都参与到课堂之中;除此之外，这还可以增强学生的自信心，激发学生的求知欲和学习动机。另一方面，教师在教学的过程中要使用多种不同的教学方法，切不可将教学程序化和步骤固定化，因为若是这样，学生将会丧失对课堂和学习的兴趣，进而造成学生消极、被动地学习。

最后，在教学评价上，教师要做到评价的多样化，使用丰富的鼓励语。多数“学困生”都不敢在课堂上回答问题，就是因为害怕回答错误，被老师批评，所以很多时候就算他们知道答案，也不会想要回答。因此，教师在课堂上有多使用积极正向的话语，引导学生参与课堂。

（二） 利用课后服务，加强师生交流

根据教育部发布的通知，义务教育阶段将全面实行“5+2”这一新模式，即学校每周5天都要开展课后服务两个小时，这无疑是一个促进师生交流的良好平台和机会。对于“学困生”群体来说，他们在准确表达、沟通交流等方面的能力也相对较弱，这不仅仅会影响到学习效果，还会影响到学生的个人成长。因此，教师要充分利用好课后服务的时间，在班级里营造出一种轻松愉快的氛围，让课后服务不仅仅为学习和成绩服务，也为班级整体氛围和学生的其他智能服务。

良好的学习氛围会让所有学生都朝着一个方向努力，也会让每个学生都有一定的目标，所以教师要利用好课后服务时间和同学们沟通交流，用朋友的身份去了解“学困生”的真实想法和内心感受，从而发现学生的长处和短处，帮助学生取长补短。除此之外，教师们还可用朋友的身份扩大对困难学生的支持和关爱，将其渗透到学生的生活之中。

（三） 引导同伴互助，营造活跃气氛

同伴关系是指学生之间在学校交往中建立的一种人际关系，它以独特且重要的方式塑造着学生个体的个性和社会行为，对学生德、智、体、美、勞等的全面发展有重要的作用。 “学困生”和其他同学可以探讨交流。良好的同伴关系可以促进同学间的互帮互助，他们不仅可以探讨学习策略、学习技巧，还可以讨论其他方面的内容，比如说体育啊、美术啊等等，这样也有助于营造良好的气氛，同样可以消除学生的顾虑和自卑感。

三、 结语

总体而言，“学困生”的自我效能感普遍比较低，但他们的可塑性依然很强。教育工作者们不可忽视他们，反而要给予更多的关注和关爱，引导学生们积极向上、乐于学习。

参考文献：

[1]李宏.浅谈初中英语学困生低自我效能感的成因及其对策[J].课程教育研究，2018：280.

[2]赵新亮.西部贫困地区学困生的来源特征和影响因素[J].教育理论与实践，2020：18-21.

[3]朱冉月.在英语教学中增强学生的自我效能感[J].教学与管理，2014：70-71.