浅谈信息技术在幼儿园故事教学中的扶衬作用

韩卓瑾

一个故事就是一张千变的脸，有表情，有色彩，有内涵。积累故事中的字、词、句是丰富语言表达的基础。一字、一词、一句话，都烙刻着深厚的文化底蕴，作为幼儿园教师，必须引领幼儿去感受、体验、运用这些无比美丽的语言文字。在笔者看来，故事教学就好比是红花，信息技术就好比是绿叶。有绿叶恰当地扶衬，花会更美。在教学中适当地运用信息技术，便可让故事教学达到画龙点睛的效果。下面就该问题谈谈自己的实践。

一、“未曾见识”处“扶”，便可触摸

故事中不少内容与幼儿生活实际相距甚远，幼儿理解起来有一定困难。多媒体集音、像于一身，情景的再现可以达到与幼儿生活零距离的效果。因此，在幼儿“未曾见识”处扶一把，便能使理性的故事内容可以触摸。

如在《曹冲称象》故事教学中，幼儿对“曹冲先让大象站在船上，画出水面的位置，然后再将石头放在船上，直到达到原先画线的位置为止，最后用秤称出石头的重量，就可得出大象的重量”这一环节不容易理解。由于幼儿没有这一方面的生活经验，在教学中我运用多媒体动画对称象过程进行演示。通过画面的反复播放，教师多层多向的提问，幼儿理解了疑点，悟出其实质，知道了聪明的曹冲所用的方法。用许多石头代替大象，在船舷上刻划记号，让大象与石头产生等量的效果，再一次次称出石头的重量，使“大”转化为“小”，分而治之，使这一难题就得到圆满的解决。又如在《小螃蟹找工作》故事教学中，虽然故事生动地描绘了小螃蟹找工作的曲折经历，但由于幼儿年龄偏小，对找工作这一社会现象缺乏感性的认识，更没有亲身的体验，对于小螃蟹找工作的艰辛是很难理解的。为此，我在教学中同样借助多媒体优势，制作了课件，把抽象的故事，变成了具体、形象的“动画片”，丰富了幼儿的感性认识，提高了幼儿的理解力。

像这样借助多媒体进行故事教学，融音乐、画面与语言表达于一体，不仅有助于幼儿理解字词句，品味语言，而且还让幼儿认识到故事学习不是孤立的，故事的学习与其他领域是可以紧密结合的。

二、“只可意会”处“扶”，便可言传

故事中有些词语的意思是很难用言语来解释的，真所谓是只可意会，不可言传。然不可言传，并非就可以不传，也不能任由幼儿胡乱意会。怎么办？对于这些比较抽象，幼儿不易理解，难以意会的词，我们可以借助多媒体的力量扶一把，便可以达到言传的神效。

如在童话故事《狮子和小老鼠》教学活动中，故事用生动的语言描绘了狮子与小老鼠的互助精神。故事写得很美，但“报答”一词，对中班幼兒来说，还真是说不清、道不明。因此，我通过操作鼠标反复显现小老鼠咬断猎人的绳子救出狮子的画面，还将小老鼠咬断猎人的绳子救出狮子的画面定格，让幼儿能更仔细地观察狮子和小老鼠的面部表情，并引导幼儿倾听狮子被救后的感激话语，让幼儿更好地理解“报答”一词。有了这形象的画面，幼儿不仅轻轻松松意会了词语的意思，还能将词语的意思用自己的语言生动地描述出来，达到了鼓励幼儿用恰当的词语表达自己想法的教学目的。

三、“拓展升华”处“扶”，便可入情

故事不是无情物，点点滴滴总关情，情感是一则故事的灵魂。可以这么说，教师如果能引导幼儿身同感受故事的情感，也就等于抓住了故事的灵魂。那如何引导幼儿进行这种情感体验呢？借助多媒体的图文并茂、声像具佳、动静皆宜的特点，于故事的拓展升华处“扶”一把，则可以让这种情感体验变得积极主动，进而达到潜移默化的效果。

故事中不仅有声、有画、有景，而且有情，每个故事都包含着强烈的思想感情。为幼儿营造生动的生活场景，有助于他们理解这种感情，但在传统的教学模式中，老师执著于对词汇、对故事的机械记忆，使原本绚丽多彩的语言活动蒙上了厚厚的灰暗色。因此，在大力提倡素质教育的今天，我们提出了“情景教学”的设想。但是，如何创设情景呢？尽管老师绞尽脑汁制作教具，上课时还是显得力不从心。这时，多媒体显示了它的优势。利用其声像结合的整体性特点，可以在活动中模拟甚至再现故事情景，使幼儿不自觉地进入情景之中，使幼儿不断地利用现有经验去探索新的方法、新的思路。

《小鸟找家》是一个意境优美的故事，在教学时我制作了一个声像结合的课件，伴随着忧伤的音乐、一幅幅逼真的画面出现在屏幕上，黑黑的夜晚、幽幽的树林、孤单的小鸟，孩子们仿佛也来到了森林里。此时，他们就是小鸟，完全融入了找妈妈的急切、焦急的情境中，幼儿眼里满是泪花，他们深深地体验到了“找家”的情感，引起了幼儿的共鸣。随后，老师进行了开放式的提问，让幼儿想出各种各样的方法，帮助小鸟找家，充分调动了他们的创新思维，使幼儿的情感体验得到了再一次的升华。

故事是我们语言教学中小小的单位，可它蕴含的能量却是巨大的，利用好它，可以让孩子的精神变得饱满。适时、适度、适当地运用好现代电教媒体来辅助故事教学，将会收到事半功倍的效果。总之，多媒体辅助教学为幼儿创设了特定的声乐境界或声像氛围，让幼儿在流畅、轻松的环境中以自己的经验为基础自由地理解和遐想，让幼儿在在发散思维状态下，吸取教学内容的精华，理解其丰富内涵，加之观察、理解、思维、记忆、并运用语言进行再创造，表达各自的思维动态，对培养幼儿的创新思维素质是一种良好、有效的途径。