个性化阅读在初中语文教学中的引入策略

成战武

【摘要】在新课程改革的推广之下，在初中语文教学活动中，教师要注重培养学生良好的学科核心素养，发展学生的思维能力，帮助学生形成良好的行为习惯和学习习惯，促进学生的全面发展，最大程度提高初中语文教学质量。个性化阅读能够让学生放飞自我天性，在阅读中找到自己的思维模式，进而提升学生的阅读理解能力。

【关键词】个性化阅读;初中学生;策略

在新课程理念下，培养学生的个性化发展是重要的教学目标。在初中语文阅读教学过程中，引领初中学生展开个性化阅读能够使初中学生开拓语文思维，提升阅读理解能力，为学生长期的语文学习打牢基础。

一、引发认知冲突，激发学生的积极思维

在初中语文教学活动中，要想培养学生良好的核心素养，发展学生的思维能力，教师要注重引发认知冲突，以此来锻炼学生的思维素养。初中语文教学活动属于教师与学生共同参与的一种活动形式，教师要通过课堂提问全面诊断学生的语文学习现状，积极开展情感交流，激发学生的语文学习自主性和积极性。教师也要在课堂提问中引发学生的认知冲突，通过高认知问题、低认知问题、无认知问题来讲解语文知识，在此过程中，教师也要通过肯定、鼓励的形式让学生积极投入到课堂讨论中。同时，核心素养下的初中语文教学活动，要想发展学生的语文思维能力，提升语文教学质量，教师需要强化语文课堂活动，利用行为互动、情感互动、思维互动，让学生深层次感知语文知识，构建完整的语文知识体系，深入挖掘语文教材知识中的情感元素、思维元素，促进初中生的全面发展。

例如，在教学《秋天的怀念》时，教师对学生提出一个问题：“作者的题目是秋天的怀念，只是为了怀念秋天的景色吗？还是为了感伤秋天的凄凉？”教师让学生带有这个问题进行阅读，在阅读之后由学生来举手回答老师的问题：“老师说的两种都不是，文章写的是儿子对母亲的怀念、愧疚。”通过这样的阅读方式让学生能够在文章中找到文章的中心思想，使得学生在阅读过程中提升阅读理解能力，以此让学生能够具有个性化的阅读感受。

二、创建个性化的自主学习氛围

在初中语文教学活动中，要想发展学生的思维能力和核心素養，教师要善于为学生创建个性化的自主学习氛围。由于每一个学生都是独立的个体，因此他们之间的思维能力、思维素养也是不同的，而要想真正锻炼学生的思维素养，则要改变以往吸收式的语文教学模式，鼓励学生个性化发展，正视学生之间的差异性，真正做到尊重、理解每一位学生，展示出对于学生的信任、理解、尊重，学会和学生平等互动、交往，引导学生树立学习的自信心，这样学生才愿意把自己的真实想法、观点表达出来，积极听取教师的学习意见，教师与学生之间可以相互包容、相互学习，一起投入到语文学习活动中。同时，在初中语文教学活动中，只有让学生处于一个轻松、自在的学习氛围之中，才能够让他们真正成长。教师要结合学生之间的个性化学习差异，构建个性化的自主学习氛围，积极挖掘学生学习方面的优势和劣势，做到取长补短，更为全面掌握语文知识，发展自我思维能力、核心素养。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》这一课时，教师让学生们自己先展开阅读，教师不给予学生任何的引导。学生们在自我阅读中放飞思想积极的进行思考，发现了许多认知的问题，并将这些问题记录下来。当全班学生都阅读完毕之后，教师然后分小组来进行问题探讨，在小组中每个学生将自己的问题拿出来一些做组员进行探讨，为这些问题找到正确的答案，当有些问题实在无法让小组成员解决时，最后由教师来进行问题的解答，这样一来就使得学生能够在一个个性化的阅读氛围中展开阅读，使得阅读效果大大提升。

三、广泛选择材料，实现课内拓展与延伸

在初中语文教学活动中，要想发展学生的思维能力和核心素养，教师不能把教学内容局限于文本知识内，而是要广泛选择材料，实现课内拓展与延伸，让学生通过多文本训练和阅读，提升自我人文素养、思维素养，潜移默化养成良好的学习习惯、行为习惯。对于语文知识的学习，教师要改变以往死记硬背的学习形式，让学生理解学习文本内容，并且要把课内素材内容和课外素材内容融合在一起，把同类型的文本内容整合在一起，打破以往教学内容的局限性，提升学生对于经典作品的解读能力，拥有更高的文学品味、思想。同时，在课内教材知识拓展与延伸过程中，教师要尽可能减少自己的主观臆断，让学生自主阅读、自主思考，但是也不要过度追求另类的解读，适当开展思维训练，让学生真正掌握文本中的内涵、情感，实现学生和文本之间的对话。

四、结语

总而言之，在初中语文教学活动中开展个性化阅读的培养，给予学生更多自由发挥与想象的空间，让学生从中真正获得感悟与学习，提升他们的思想境界、学习能力，师生之间共同构建和谐、高效化的语文课堂。

参考文献

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