初中语文教学中差异教学法的运用探讨

车文容

【摘要】新课程改革提出以学生为本，重视学生主体。差异教学法在学科教学中的应用在一定程度上符合新时代教育理念。在初中语文教学中，教师根据差异教学理念，设计符合全体学生发展的教学活动，让所有学生都参与课堂教学，在一定程度上体现了教育公平。从实际教学效果来看，差异教学法在运用中存在一定的問题。初中语文教师应加强教学研究，推动教学实践的有效开展。基于此，本文章对初中语文教学中差异教学法的运用进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】初中语文;差异教学法;运用

引言

近年来，差异化教学受到教育界的重视。差异化教学，即针对学生的不同基础设计教学方式，分层设置教学内容，以促进各个层次学生对于教学内容的理解。一些教师从实际出发，按学习基础将学生分为“上、中、下”三个层次，教师根据这三个层次，设置不同的教学内容，制定不同的教学目标，布置不同的课后作业，设计不同的探究方式，全方位、全方面地实施差异化教学，提高各个层次学生的学习获得感。

一、差异化教学内涵

差异化教学是一个教与学的过程，以满足同一间教室内的不同能力学生的不同需求为根本要旨，其目的在于激发每一位学生的学习潜能，并在学习过程中通过教师的指导为学生的后续学习及发展奠定知识及能力基础。差异化教学主要包括三个方面的差异：课程差异、教材差异与教学差异。由于初中语文课程模式固定，是以课程差异可忽略，而教材差异与教学差异则成为了差异化教学的重中之重。

二、初中语文教学中差异教学法的运用策略

（一）教学考核差异化

通过课堂考核，教师能够及时了解学生在学习过程中遇到的问题，并且采用合理的手段帮助学生解决问题，使学生的语文学习成绩能够逐步得到提升。要确保在初中语文课堂教学中有效使用差异教学法，教师就应该做好学生学习水平的分析工作，这一过程不仅要体现重点突出的基本原则分析的内容还需要体现全面性，并且根据学生的实际学习情况对其进行分层，为不同层次的学生设计不同的考核题目，进而明确各个层次的学生是否都达成了自身的学习目标。通过在试题难度方面体现差异性，教师对学生的学习情况进行的考评也能更有效。如果学生自身有较强的学习能力，教师在对学生的学习情况进行考核的过程中则应该更多地布置应用型的考核题目;如果学生的学习能力中等，教师在对学生的学习情况进行考核的过程中则应该以基础型题目为主、应用型题目为辅;如果学生的学习能力整体较差，教师则应该更多地为学生布置基础型的考核题目。通过在考核的环节体现差异性，教师能够更好地了解不同学生的学习情况，进而有针对性地为学生制订教学方案，改变以往“一刀切”的教学模式，提升课堂教学的实效性。

（二）课堂教学差异化

在《伟大的悲剧》的课堂教学中，课文虽然讲述的是南极探险悲剧，但是文中科学家坚韧不拔、勇往直前的精神对培养学生的品质和品格有积极的影响作用。在课堂教学中，教师要让后进生树立学习信心，引导学生在阅读课文的过程中标记课文的主要信息，锻炼学生概括文章内容的能力。对于中等生，教师要将课堂还给学生，培养学生的自主学习能力，使其能够自主梳理故事发生的经过和结果，建立一定的情感联系。同时，提高对学优生的要求，避免他们产生骄傲自大的心理，引导他们带动中等生和后进生的学习，从而提升课堂教学效果。

（三）教学目标差异化

在引导学生学习《化石吟》时，有一部分学生对于基础的词语和句子的理解存在一定的困难。教师在教学过程中就需要从培养学生的学习习惯出发，为学生打好语文学习的基础。教师需要对教学目标进行分层，并从学生的实际学情出发设置教学目标。所设计的教学目标既不能过高，又不能过低。如果教学目标过低，会让学生失去挑战性而变得松懈;教学目标过高，就会打击学生的学习热情。对于学习成绩较好，学习能力较强的学生，教师不能只停留在基础知识的理解和记忆方面，而要为其设置较高的教学目标，从而有效地拓展教学，更加关注对学生思维能力的培养，注重对学生创新意识和能力的提升。对于成绩优异，综合能力较强的学生，教师要尽可能地挖掘他们的潜能，为他们构建良好的学习平台，便于他们不断展示自我。也就是说，在初中语文学科教学过程中，教师只有了解学生的实际特点，才能对学生进行更加精准的划分，从而有效地培养学生的综合素质，使每个学生都可以更好地理解并吸收语文知识。

（四）练习作业差异化

练习作业按照难易程度可以分为探索题、综合题、基础题这三类。学习能力较差的学生要完成基础题的布置，教师需在当天对其进行检查和批改，再根据作业完成程度与对错程度来涉及教学计划，有针对性性的巩固知识内容;学习能力一般的学生要完成基础题和综合题的布置，使学生在巩固基础知识的前提下能够加以应用;学习能力较强的学生要完成基础题和探索题的布置，使学生在完全掌握基础知识的基础上能够进行实际应用，提升自身的应用能力与思维能力。学生在分层练习时，语文教师也可以鼓励学习能力较差的学生向学习能力较强的学生发起挑战，这样不仅可以活跃课堂学习氛围，激发学生学习语文知识的兴趣，还可以形成良好的学习环境，加快良好班风的形成。

（五）教学方式差异化

初中阶段的学习，在某种意义上是启蒙教育阶段。同时，处于此阶段的学生大多数都思维较为活跃，善于发现问题与提出问题。例如，在同一堂课中，根据课文的内容，教师可以提出不同层次的问题，可以分为简单问题、较难问题和困难问题，针对不同学生的学习能力及思考能力抛出问题，并将学生分为不同组别，让学生能够积极讨论，率先完成简单问题的小组就可以向上一层继续递进去完成较难模式和困难模式的问题，让学生能够层层递进，不断培养自己的思维能力及逻辑思考能力。

结束语

综上所述，通过在初中语文教学中采用差异教学法，一方面能够实现学优生的充分发展，另一方面也能使学困生在自身能力范围之内实现最大限度的发展，对于整体教学效益的提升有重要意义。

参考文献

[1]金锋.试探分层教学模式在初中语文教学中的运用[J].知识窗（教师版），2020（7）：62.

[2]韩荣菊.分层教学理念在初中语文教学中的运用研究[J].智力，2020（34）：11-12.