新课改背景下初中语文阅读教学的策略探析

王云

【摘    要】随着新课改的不断推进，抓好语文的阅读教学，不仅可以提高学生的阅读水平，还可以提高学生的语文素养、人文素养和科学素养。因此，加强初中语文阅读教学是当前语文教师的重要任务。本文从实施语文阅读教学策略的必要性、实施初中语文阅读教学策略的思路以及初中语文阅读教学的具体实施策略三方面探析了对初中语文阅读教学的一些体会。

【关键词】初中语文  阅读教学  必要性  思路  具体策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.063

语文教学的初衷是为了提高学生的学习效率和语文素养，提升学生的综合能力，使学生养成良好的阅读和学习习惯，为后期的学习打下基础。而在初中语文学习中，阅读理解能力的高低直接影响着语文教学的效果和学生的学业成绩，在新课程改革进一步推进下，怎样优化语文阅读教学的方式呢？笔者从实施语文阅读教学策略的必要性、实施初中语文阅读教学策略的思路以及初中语文阅读教学的具体实施策略三方面来谈谈个人对初中语文阅读教学的一些体会。

一、实施语文阅读教学策略的必要性

語文阅读教学策略是提高学生语文综合素养的重要途径，也是素质教育和新课改的要求。当前，在初中语文教学中，积极探究语文阅读教学策略具有客观必要性。

（一）是培养团队意识的重要途径

新课标强调自主、合作、探究的学习方式，语文阅读教学是师生互动、生生互动的平台，需要发挥集体的智慧和团队的作用，科学的语文阅读教学策略能够让学生在学习过程中培养团队意识，提高合作能力，增强自身素质，提高竞争能力。

（二）是提高学生语文学习兴趣的客观需要

“兴趣是最好的老师”，只有学生的兴趣提高了，才能有效提高语文阅读教学的效果。受应试教育的影响，当前语文阅读教学中存在学生主体地位不突出，学生缺乏学习的兴趣、课堂参与度不高，教学效率低下等问题，这就需要语文教师采用科学的阅读教学策略，提高学生学习语文的兴趣。

（三）是培养学生阅读能力的必然要求

应试教育体制下的语文阅读教学不利于培养学生的阅读理解能力，而阅读理解是初中语文考查的重要部分，在初中语文试题中所占的比重较大。学生阅读理解能力是影响与制约初中语文教学效果的主要因素，在新课标的指导下，探究科学的语文阅读教学策略已成为提高学生阅读理解能力的客观需要。

二、实施初中语文阅读教学策略的思路

（一）初中语文阅读教学要以学生为主体

在新课改背景下，教师在进行教学的时候，一定要以学生为核心，充分体现学生的主体地位，让学生独立自主地完成一些学习任务，而非由教师一人来完成整个教学的过程。

（二）初中语文阅读教学要充满趣味性

初中学生正处于青春期，他们具有活泼好动的性格特点。初中生的自制能力比较差，比较贪玩。因此，教师在实施语文教学策略的过程中，不能再应用传统意义上的教学模式，而要使语文阅读教学充满趣味性，让学生的学习不再是单调和乏味的，使学生由被动学习变为主动学习。

（三）初中语文阅读教学要培养学生的创造性思维

初中生的想象力是比较丰富的，但是传统的教学模式会使初中生的思维模式化，甚至扼杀了初中生的创造性思维能力。因此，在初中语文阅读教学中，教师要培养与发展学生的发散性思维能力、想象力，这也是新的教学理念所提倡的。

在初中语文阅读教学中，教师一定要以学生为主体，使学生积极主动参与教学，采用趣味性的教学方式，充分发挥学生的想象力，以达到预期的教学目标。

三、初中语文阅读教学的具体实施策略

阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分。当前，积极探究科学的语文阅读教学策略是初中语文教学的重要任务，也是新课改发展的必然趋势。

（一）明确阅读教学目标

语文的阅读教学就是要以学生的自主阅读为主线，突出学生在阅读中的主体地位，以发展学生语文综合阅读能力为目标，通过整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节，借助各种常用的阅读技能来实现这个目标。具体要求是：（1）美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。（2）通过略读、速读的技能实践，通读课文，整体感知课文内容，厘清思路，提取和筛选信息。（3）通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验。例如，在教学“苏州园林”时，应当首先用好本文作为基础知识积累的价值，通过对本文的阅读扩大学生的语汇，让学生掌握更多的语言修辞手法。其次，要让学生能够从审美层面以及思维层面欣赏本文的美感。最后，要让学生透过语言文字的符号层达到事物的意义层，即欣赏苏州园林自身的美感。当学生能够对苏州园林进行审美时，也就不知不觉地抵达了文化模块的情感教学目标，即传承中华优秀文化，提升文化素养。

（二）加强教师的引领作用

阅读教学要达到什么目的，或者学生怎么阅读收获大，学生不一定是很清楚的，但是语文教师必须清楚才行。所以，教师在阅读教学中不能任由学生在那里漫无目的的胡乱的读，而要对学生提出阅读目标和要求。学生明确了目标要求，就一定阅读得好吗？显然也不一定，这就要求教师对学生要加强阅读指导。因此，在阅读教学中，必须充分发挥教师的引领指导作用和灵魂作用。例如，在教学“三峡”这篇课文的过程中，首先，教师可预留一定的时间，让学生根据课文给出的相关注释，自主对课文段落进行翻译。教师再结合学生的阅读情况，适当地进行指导，协助学生理解重难点词语与句子，进而促进阅读教学质量的提升。其次，在阅读教学中教师还可以结合教学内容，让学生对课文大意、词语含义及句式特点等进行分析，以此提升学生的阅读能力与语文水平。

（三）鼓励学生与文章平等“对话”

读书是要讲究方式方法的，不是随随便便就可以把书读好的，会不会读书很重要。学好语文的关键就是要会读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字创设的美好语境中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：第一，与文本对话，如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文章的谋篇布局好在哪里？写作方面有哪些值得我们借鉴的？文中有哪些语言含义深刻之处？文章用到了哪些写作手法和修辞手法？”等;第二，与作者对话，如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？我是否走进了作者的内心世界？我是否与作者有不一样的感受？”等;第三，如果是课文，还应与编者对话，如“为什么将这一篇课文组织在这一单元？为什么要涉及这道题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么”等。体会好了编者的安排意图，那么学习这样的文章的目的性就会更加明确了。

（四）注重诵读，加强读写联系

诵读有助于培养学生独立阅读的能力。只有反复诵读课文，对于一些好文章 “熟读成诵”，才能体会到其中的奥妙所在，才会在文章的布局谋篇和遣词用句方面达到一种“只可意会，不可言传”的境界，于无形中提高自身的阅读能力。诵读有助于提高学生的写作能力。学生反复诵读大量的课文或课外读物以后，文章里的名言警句、优美段落、行文特色都会不断地被吸收、积累。只有不断的积累，学生的表达能力、写作能力才会自然而然地得到提高。读写本身就是一个有机的整体，相互促进、相互提高。“读书破万卷，下笔如有神”说得也是这个道理。反复诵读还可以使学生获得美育教育。好的文章无不具有语言美音乐美等诸多特点，读起来铿锵有力、优美动听。学生诵读后既能提高自身的阅读能力，更会从中得到美的享受。例如，在教学完“我的父亲”这篇以父爱为主题的课文之后，教师可让学生围绕“父亲”来创作一篇小作文，利用学生学完课文尚处在课文表达的思想感情中的机会，引导学生将这种情感联想到自己身上，进而调动学生写作的兴趣，并激发其创作思维。阅读结合写作训练的方式，能够让学生养成良好的阅读习惯，提升语文阅读理解能力，两者相辅相成、共同发展，能使学生的语文综合素养获得全面的提升。

此外，由于诵读是口、耳、脑同时并用的综合活动，它对于学生的心理和生理的全面健康发展有着重要的作用。当然，诵读的好处还有很多，如果教师在教学中教会学生正确的诵读方法，使其养成习惯，不仅会使学生掌握更多的知识，更会提高其自身的阅读写作能力，使其一生受用不尽。

（五）加强阅读训练，制定阅读计划

现在虽然不提倡题海战术，但适当进行阅读训练以提升学生的阅读能力和文化素养还是很有必要的。对于初中生来说，可以从记叙文（含散文和小说）、说明文、议论文、古诗文几个方面来进行训练。记叙文可以从概括主题、提炼要点方面，分析线索、厘清顺序方面、品味语言、领会意境方面，分析结构、赏析技巧方面，拓展探究、体验感悟方面加以训练，小说则可以从把握小说的人物形象、掌握小说的环境描写、理解小说的故事情节、赏析小说的艺术特色等方面加以训练，要求掌握记叙文的六要素、人物的描写方法、写作技巧、修辞手法、表达方式等。说明文可以从明确说明对象、概括说明内容、赏析说明语言、厘清结构顺序、辨识说明方法、培养科学素养等方面加以训练。议论文可以从把握论点、梳理论据、分析论证、论证过程和文章结構、语言特色和写作特点等方面加以训练。古诗文可以从理解辨析词义、解释疏通句意、积累运用名句、分析概括语段主旨等方面入手训练。

四、结束语

知识在于不断地积累，阅读需要不断地坚持。抓好语文的阅读教学，不仅可以提高学生的阅读水平，还可以提高学生的语文素养、人文素养和科学素养。因此，作为语文教师，一定要实施灵活、科学的教学方式，给学生制订一个合理的目标，再加上教师民主的教学观念，就可以实现初中语文阅读教学的目标和有效性，从而使语文教学取得更好的效果。

参考文献

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