践行生活教育理论 打造初中地理高效课堂

陈松

【摘要】初中阶段的学生在生理、心理、形象思维等方面都处在一个重要时期。思维的特性决定了要对知识进行深刻的认识和把握，就需要从直观认识到理性认识，从而使知识内化。在教学中，可以利用生活环境中的素材，使得学生能够对真实的生活产生丰富的认识，这是一种有助于加深对抽象和模糊性地理知识灵活理解的有效方式。

【关键词】初中地理;教育观念;生活化教学

新课标表示，初中地理课要注重地理教学和真实生活的连接，培养学生应用所学的地理知识解决实际问题的能力。文章通过对地理教育中的一些问题进行剖析，就如何把生活化教学融入到初中地理教学工作的各个方面进行了探讨。

1、生活化教学的具体应用

首先，可以用来进行课堂导入。教学导入是以特定的方式、手法来介绍课堂教学的基本内容，是课堂教学活动的开端。初中地理知识是一种比较抽象、比较复杂的学科，引入科学、理性、生动的教学方法，能够引起学生对地理知识的兴趣并且快速集中注意力。通过运用与学生实际生活紧密相关的实例进行教学，增强地理知识与生活的联系，从而激发学生的学习兴趣。例如，老师就可以使用多媒体制作一部旅游短片，收录世界各地的美丽风光，展示下当地的风土人情，提前带领学生进行观看，能使同学们对地理知识产生浓厚的兴趣。其次，通过情景呈现生活化教学。情景呈现是指在教学中营造一个环境，让学生在地理环境中进行知识建构。为了让情境更加生动，老师要把枯燥的地理知识与现实生活中的现象经历联系起来，化抽象为形象，并引导学生自主地去进行探究。举例说明，在讲解到我国的民族这一章时，为了让学生更好地了解我们是一个多民族的国家和民族的分布特点这些基础知识，可以在班上进行知识竞赛，利用图片、录像等多种形式，将我国各地的风俗习惯、风俗等以直观的形式展现出来，让课堂上的教学更加鲜活。接下来的一点是增加生活化的课堂活动设计。活动设计是以学生的亲身经历和亲身体验来为中心的实践教学活动，目的是加深对学生们对地理的认识，从而使理论和生活相结合。在重视生活化的课堂中，突破传统的局限，面向生活，组织教学活动，使学生对地理知识有更深入地认识，增强他们对地理的认识和运用，并运用到生活中去思考和解决问题的能力。例如：在我們国家的水资源保护这一章节，同学们应该清楚地认识到，首先要从自己开始来保护水资源在逐渐拓展到周围。下课后，同学们可以进行小组观摩。通过对日常生活用水的记录，引导孩子们寻找节水的途径，比如家里要对淘米水、洗菜水、洗衣水等进行重复利用，可以用来冲厕所，拖地等。不要一直打开水龙头，不使用时及时关闭水龙头等，通过观察，反思，交流和行动，能更好地培养学生的节水意识。从树立环保意识开始，培养节约用水的习惯，带动环保观念。

2、对学生与生活的关系进行管理

新课改的核心理念是以“以学生为中心”。在教学中，教师要以学生为中心，使学生能更好地发挥自己的主体性。因此，重视生活的教育应重视学生的生活，与教材应与学生紧密联系，引进新的知识应该从日常生活中引进一些熟悉的东西或现象，以此来唤起学生的生命体验和感情，使其更接近于学生的实际生活。这会使学生产生学习的兴趣，并促使他们主动去探究。教师不能只凭主观臆想，而要充分分析、了解学生掌握自己的学习状况，深入学生的生活，探索生活和地理的知识，从学生的视角来选择自己的人生境遇和素材。从而使初中地理课的教学效果得到进一步的提升。

3、教学与生活的关系

地理关系到人们的生产和生活。在课堂教学中，教师要把教学视野扩展到现实的生活空间，突破课本式教学的局限，为学生提供一个广大的地理与生命课堂。重点在于如何正确地把握教科书与生活之间的关系。教材是教学的基石，以人生为中心的教育不等于彻底地从课本中解脱出来。在教材的基础上，对教材进行全方位的解读，探究教材与现实生活的关系，发掘教材所蕴含的生命要素，寻找与生活相契合的教材。在实际生活中，通过二次开发，利用课本，丰富地理课程的内容。教师不能盲目地把生命投入到课堂，而要从教材的内容中挑选出合适的素材，并在教材中挖掘出特定的内容，以保证教材与生活的透明性。只有如此，生命教育才能真正落实。扮演着很大的角色。采用生活化的课堂评估。课堂评估是对学生的学业成绩进行评估，它包含了对学生的学习进程和结果的评估。教师表扬、学生相互评价、批改作业等方式是改善学生学习成绩的有效途径。陶行之先生说：不依靠社会力量，忽视社会需要的教育，是一种盲目的教育，是一种无能的教育。因此在初中地理教学中，应积极开展对学生进行生活化的评估。

综上所述，把生活化教学运用到初中地理课上，是很有必要的。教师要主动营造环境，灵活应用生活化的教学，使课堂教学与日常生活紧密结合，培养学生对生活的热爱和对地理知识的掌握。兴趣与能力，让学生在安静的环境中融入社会，同时也为学生创造了一个良好的学习环境。

参考文献：

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