一带一路视野下广西少数民族地区英语教学转变探讨

郎映岚 潘盈锦 梁丁元 杨瑞莹

摘要：东南亚地区在民族上与广西少数民族具有同源关系，其英语教育具有良好的交流环境，注重情景教学和实况练习。结合中国英语教育系统化的特点，东南亚地区的英语教学对广西少数民族地区具有丰富的借鉴价值。为迎接中国——东盟博览会的机遇和面对即将到来的挑战，文章从研究背景与现状、实地调查、地区特点与对策等多方面对广西地区英语教学今后发展的方向进行探讨。

关键词：广西少数民族;英语学习;中国东盟

一、研究背景

范宏贵先生的《同根生的民族》论证了壮泰族群都是是从一条路线发展、分化出来的。 [1]三江侗族自治县方言以西南官话和壮语为主，属于汉藏语系的分支。广西具有多民族、与东南亚国家海陆相连、与东南亚民族（泰族、京族、缅甸族等）有“同源”关系和东盟经济贸易区建设与发展等特点。由于民族同源，相似的语言机制让东盟各国的英语教育对广西少数民族地区具有借鉴意义;广西地理位置上与东盟各国比邻而居，又在经济上共建中国——东盟、一带一路等合作共赢的平台，双方交流日益紧密。笔者将从广西少数民族地区的英语教学教育的现状以及中国——东盟博览会的建设发展状况来探讨当前该地区的英语教学教育发展所存在的问题以及转变对策。

二、研究现状

吴虹，陆明的《从会展看广西高校翻译服务人才的培养》从英语实际应用方面阐述了培养“东南亚特色”的英语翻译人才培养的重要性，并指出了相关的培养方法[2];陈兵《东盟国家语言状况及广西的外语战略研究》从保障国家文化安全的角度，提出自由贸易条件下面向东盟的广西外语战略，调整并制定适合广西区域发展的外语教育政策刻不容缓[3];鲁子问《英语教育促进思维品质发展的内涵与可能》更从思维发展来分析学习英语将给汉藏语系下的中国人产生什么样的思维变化[4];王龙吟，何安平《首届中国语料库语言学与英语教育教学研讨会综述》分别以英语语言与教学研究、中介语研究和语料库建设方面的研究阐述了语料库语言学在英语教育教学中的里路应用与实践[5]。这些研究涉及学习目的、国际贸易、教育践行现状和语料库建设等领域，但仍停留在摸索地构建一个特色英语学习体系，而从实地入手调查并将理论和研究成果运用的研究较少，本文将从实地考察出发，探索在目前的理论框架下，以广西三江侗族自治县的英语教育为例，在满足应试教育需求的同时，探讨如何开展更具区域特色的英语教学教育。

三、调查反映

笔者对广西三江侗族自治县的中小学进行了实地调研考察，对广西三江的中小学孩子们的英语学习现状得出了一系列调查数据。本次调查中，我们在总共288份有效调查问卷以及对三江地区中小学老师和孩子的采访中了解到三江侗族自治县的中小学英语教学教育现状：

总体来说，由于经济文化发展水平不高，小学英语课堂很难开展，学生的英语启蒙和学习只能通过家长自费到校外教育机构进行，且教育机构以盈利为主，学费只升不降，部分家庭无法承担孩子学费外更多的开支，相当一部分孩子不能得到很好的英语启蒙学习。如表1所示：

此外，在实地走访问卷调查中我们了解到，学生对学习英语的目的有多种不同的认知。如表格2所示，“满足考试和升学”是当下一半左右学生的首要目的。除去资源无法与政策匹配等影响教学质量的客观条件因素，调查数据显示当地学生对英语学习具有浓厚的兴趣，他们本身并不排斥对英语的接触，也能清楚认识到英语学习的重要性。

在采访中，一位拥有十五年英语教龄的教师表示，即便是当地最好的小学，学生们真正的基础，是从小升初的对接中开始;除此之外只有上校外补习班的孩子可以在小学阶段得到良好的英语基础教育。在长时间的大量的主科学习、英语学习无法实际运用以及家长的关心力度不够的情况下，孩子对英语学习更多只能是靠老师短时间多容量的教学和课后自己的自主性学习。“这就会造成两极分化局面，从‘学得很好到‘一无所知都有可能。”临别时，学校教师表示了对学生英语学习成绩提高的殷切希望和对如今优秀人才返乡回流的渴望。

笔者观察到当地大多数学生、老师和家长对于英语学习英语教育的认知仍停留在应付考试上，英语学习氛围整体上呈现了停滞、低落等特点。而从教育观念上另辟蹊径是促进当地英语水平进步，提高学生获得感，增强英语实用性的重要途径。“一带一路”的大力建设不止带来更丰富的物质资源，对建设地区的影响也应该体现在观念的进步。放眼国际，当地的英语教学教育应在中国与东盟建立日益密切的贸易往来体系中适时转变，以此来适应经济文化环境的变化而非按部就班地重复以往的教学理念。

四、地区特点与对策

（一）地区特点与相关政策

广西作为中国对外开放的重要窗口之一，是中国——东盟博览会的永久举办地，在对外交流的人才需求上至今还有很大的缺口，东南亚英语人才供应链有着明显不足，尤其是在留学生教育、外语、商业、贸易、政策研究、涉外法律等方面上。

后工业革命时代中，东南亚逐渐将英语作为本国的官方使用语言，在英语教学教育上开始得比中国要早，创设的环境也比中国要好。在东南亚英语教学教育中成就比较突出的新加坡，吴芸在《当代东南亚国家外语教育及其启示》谈到“由于以英语 + X 语作为教学媒介语的双语教育政策执行得十分成功新加坡公民使用英语很普遍。”[6]在具体教学上，新加坡很注重“情景”，模擬在生活工作的方方面面来增强学生对英语使用的敏感，进而使之“习惯成自然”;同时新加坡也十分注重民族文化的保护，实行“多语”政策，尊重差异性，以求得文化传承与认同感，而把英语当做学习西方先进科技的利器。从前“独尊印尼语”的印度尼西亚、没有被英国殖民统治过的泰国，以及许多跨国公司亚太总部设立地菲律宾等东南亚国家，出于政治经济等国家发展的考虑，在全球化的今天都十分重视英语学习和教育。

值得注意的是，根据地域变体理论领域的重要学者Kachru的三个同心圆的重要理论（three concentric of English），东南亚的变体英语属于内圆（inner circle）、外圆（outer circle）、和扩展圆（expanding circle）中的“外圆（outer circle）”[7]各式英语变体中直观地体现了本民族语言和英语的融合。东南亚英语变体在语音、词汇和语法上都有十分显著的特点，并在当今互联网上逐渐演化出了“Singlish（新加坡式英语）”“Manglish（马来西亚式英语）”等与“Chinglish（中国式英语）”有异曲同工之妙的对于变体的称呼。

中国英语教学教育拥有自身的优势——一套完备的体系这，对英语学习者的成长具有良好的引导作用。以上说明在英语教育教学上广西少数民族地区可以与东南亚国家相互借鉴和学习。

外语环境下的语言学习和文化交流是出国留学教育中一个重要的研究内容。根据教育部网站信息发布，广西是东盟国家中来华留学生最多的省份之一。“留学生输入率是国际上衡量一个国家（地区）作为学生流动目的国在全球留学教育市场中竞争力的核心指标，可直观反映一国（地区）高等教育的国际化程度。”[8]广西是东盟与中国双向交流和教育的重要区域。统计数据得知，广西已向世界各地，特别是东盟地区派出了6，000多名大学生，是中国派往东盟的学生人数最多的省份。据悉，在“十二五”期间，为促进广西留学事业的发展，广西设立了“广西东盟留学生奖学金”，共拨款7200万元，从东盟国家招收了1020名学生，来自东盟国家的外国留学生来广西学习的人数已达到30000多。

广西派往世界各地特别是东盟各国交流学习的高校学生，在留学中接触外语环境时通过语言的锤炼，自发会促进两个地区文化的碰撞和交融。用吸纳了民族特色的英语交流，一定程度上缓解了以英语为代表的欧美文化意识形态对本民族文化的冲击。中国留学生秉持文化自觉与文化自信，深化自己的学习研究项目的同时，更不应忘记表现出：文化的自我团结、自我相信以及自我认同，如此才能得到更多的尊重与认可，才能使文化走出民族圈，走向世界，吸引更多的人聆听和接纳。

（二）对策探究

据笔者观察，三江地区的英语学习依然停留在依靠学习单词和语法，以应对考试的层次上，教师教学出现瓶颈，没有改善教学方法的动力，学生跟着教师走，对学习英语的认识只停留在表面阶段对实际应用缺乏想象。随着与东盟各国交流的日益密切，当地的英语教育应有意识地转变固有思维，根据自身特点和优势吸取相关经验。参考新加坡的场景模拟训练，在三江地区的英语教学中可以引入除日常生活场景的模拟外，还可以以当地侗族传统习俗来创设英语练习环境，让学生在熟悉的事物中找到新奇的点，从而提升英语练习的兴趣。新冠疫情期间三江地区的老师学生们纷纷在家中上起了网课。疫情带来的既是挑战也是机遇，尽管现在已经恢复正常的线下教学，该地区的老师和学生应该拥有如何利用好网络授课来进行创新的、接地气的英语教学的相关经验。

通过对实际情况的把握和与其他地区的横向比较，笔者对三江英语教学转变进行了浅探，针对各方面的对策做出以下总结;一、学生要树立自主意识，认识到更多的国家英语使用现状和英语学习的重要性，如在新加坡、马来西亚、印度尼西亚等东南亚国家的英语在日常生活中是如何使用的，把英语使用的眼光从欧美国家拓展到“外延区”，既有利于观察其他民族是如何继承和传播本民族优秀传统文化的，也可以避免被以英语为代表的西方价值观所裹挟;二、教师要转变观念：英语教学教育的目标不仅要放在应对考试上，更应该注意在课堂上有目的地增加英语变体相关知识拓展教育，鼓励学生多把英语真正运用到交际生活中;三、学校与家长合作，共同帮助学生拓宽英语学习的视野，每一种语言都是了解一个文化的窗口，掌握了英语的思维模式，也是得到了一个看待世界的新视角;四、政策要落到实处：教学资源上实施地区人才培养计划，落实计划的每一步完成;加大教育财政的支持拨款力度，每一笔拨款要真正为教育工作者的汗水买单，为学生的学习创设更好的环境;五、教育机构要顺势创新，利用其不受学校教材约束的特点，开发更具互动性和民族特性的教材，利用课堂的多元化让学生将英语用起来，结合教育政策适时创新教学方法，转变教育观，拓展自身服务体系，不仅服务于英语学习者，为地区人才培养计划的落实和教育政策的实施提供辅助性服务。

五、结语

相比中国具有完整的英语教育体系，东南亚英语教育的突出优势在于具有良好的英语交流环境，注重情景教学和实况练习，日常对话也有夹用英文词汇的习惯，并演化出具有本土特色的英语使用方法。此外当地政府也十分重视本国的英语教育。借鉴东南亚地区英语学习教育的经验，可以弥补三江地区英语教学缺少民族特色、实际练习情景不够丰富等不足。

从实地调查结果来看，广西的英语教学教育与国内发达省份地区存在一定的差异。主要是教育政策实施的不到位和应试教育思维的固化的影响，英语学习氛围整体上呈现了停滞、低落等特点。

对症下药同时，不忘灌注营养，不仅是要解决地区英语教学教育上存在的问题，更要从东盟国家的英语教学教育的特点与政策中汲取养分，转换吸收，形成新的地区教学教育特色;我们还应该关注广西派往世界各地，特别是东盟的留学生的语言学习和文化输出。树立留学生的文化自信和文化自觉，使民族和地区文化走出民族圈，走向世界，从而不忘“一带一路”建立初心，加快推动地区的发展，坚持各国和平共处，友好发展。

参考文献

[1]范宏贵.同根生的民族——壮泰各族渊源与文化[M].北京：光明日报出版社， 2000.

[2]吴虹，陆明.从会展看广西高校翻译服务人才的培养[J].广西教育学院学报，2014（05）：76-79+166.

[3]陈兵.东盟国家语言状况及广西的外语战略研究[J].外国语（上海外国语大学学报），2012，35（01）：77-82.

[4]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002（06）：26-30.

[5]王龙吟，何安平.首届中国语料库语言学与英语教育教学研讨会综述[J].外国语（上海外国语大学学报），2005（03）：77-79.

[6]吴芸.当代东南亚国家外语教育及其启示[J].语文学刊（外语教育教学），2014（09）：102-103.

[7]Kachru B B.Standards，Codifiction and Sociolinguistic Realiam：The English language in the other circle[M].Cambridge：Cambridge University Press，1985.

[8]汪旭晖.高等教育国际化的动因与模式——兼论中国大学国际化的路径选择[J].辽宁教育研究，2007（08）：90-93.

基金项目：2019年江苏省高等学校大学生创新创业训练计划重点自筹项目“一带一路视野下广西少数民族地区英语教学转变探讨——以广西三江侗族自治县为例”，项目编号：201910300065Z。

通讯作者：张勇（1979-），女，副教授，博士，研究方向：现当代文艺思潮、教育政策研究

作者簡介：郎映岚（2000-），女，汉族，广西壮族自治区南宁人，南京信息工程大学本科在读，汉语言文学专业。