构建培养“双师型”职业院校教师的坐标模型

王定勇　陈开梅　陈江魁

摘 要：我国正在加速由制造大国向制造强国迈进，智能制造时代已经到来。在以智能制造为特点的工业4.0时代，产业和职业对担负高技能人才培养使命的“双师型”教师提出了挑战。本文结合实践和理论研究，阐述在智能制造背景下如何构建培养“双师型”职业院校教师的坐标模型。

关键词：智能制造  “双师型”教師 坐标模型

课 题：本文是2019年度湖南省教育科学研究工作者协会基础教育重点课题“智能制造背景下湖南职业院校青年教师成长与发展路径研究”（课题编号：XJKX19A161）研究成果之一。

2019年，在国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》和教育部等四部门联合印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中，对培养“双师型”教师均有具体的阐述。在智能制造背景下，企业对人才的要求大幅度提高，单一的操作型、流水线型低端岗位将被工业机器人等智能制造设备所取代。高技能人才作为具备“专业理论+操作技能”的复合型人才，培养难度大、成本高。“双师型”教师作为新型高技能人才培养的主体，其质量和数量直接影响人才培养的质量，在推动我国由制造大国向制造强国迈进的进程中具有十分重要的作用。本文结合对“双师型”教师培养的实践和理论研究，阐述在智能制造背景下培养“双师型”教师的“四·五”坐标模型。

一、“四·五”坐标模型

所谓“四·五”坐标模型是指将“双师型”教师的培养按内容（横坐标）和目标（纵坐标）划分为“四段五次”进行系统培养的培养模型。“四段”是指将培养一名优秀“双师型”教师的全域流程划分为四个阶段;“五次”是指在四个阶段的培养过程中按“个位基数法”设置五次达标考核年限。“四·五”坐标模型如下图所示。

如图所示，培养一名优秀的“双师型”教师的最长时间约为9年，分为职业适应（A段）、培养初成（B段）、提升达标（C段）和成熟拓展（D段）四个阶段。横坐标为“双师型”教师能力提升坐标，分别为EA（教育教学能力培养阶段）、DIA（“双师”能力提升阶段）、DAS（“双师”能力达标阶段）和DAO（“双师”能力拓展阶段）四个阶段。下面分别来说明各阶段的培训和考核标准。

二、横坐标四段职业能力提升培训内容

“双师型”教师的培养必须紧扣“双师”方向设计培养内容和目标，要从理论走向实践、从讲座走进课堂、从工艺分析走向生产加工，其最大的特点是理论指导下的实践。下面按社会通用能力、教育教学能力、专业能力和研究创新能力四个维度来设计培训内容。

（一）EA（教育教学能力培养阶段）培训内容（第1～3年）

1.社会通用能力方面

立志投身职业教育事业和服务人才强国战略;要求本科以上学历，品行端正、阳光正气、心理健康、表达准确流畅、积极向上。

2.教育教学能力方面

学习教育学、心理学，考取教师资格证（已有的可忽略）;熟悉教学环境与教学对象，了解职业院校学生特点，在班主任岗位上锻炼和培养管理与教育能力和经验，参加教学和管理方面的培训不少于6次。

3.专业能力方面

结合课程标准，了解两门专业基础课程的理论体系概貌;结合专业发展，对专业技能工种门类了解清晰准确，至少选择一个工种进行技能训练（主要是第二年和第三年，每年不少于40天）。

4.研究创新能力方面

培养严谨认真的学术素养，以专业技术和教育教学为重点，学习专著不少于3部（本）;了解科学技术和专业发展动态，为专业技术创新做好知识储备;取得1项创新性专业技术成果或参与1个课题的研究工作。

（二）DIA（“双师”能力提升阶段）培训内容（第4～5年）

1.社会通用能力方面

牢固树立教书育人初心，坚定立德树人使命，加强理想信仰与思政方面的学习与实践训练;普通话达到二级乙以上，有较好的语言及文字表达能力;形成良好的工作作风和培养进取精神。

2.教育教学能力方面

担任班主任，在实践中培养学生管理与教育能力;提高教学技能（重点是课前设计和课堂实施技能）;提高课堂教学组织与管理技能;提高与学生进行心理沟通、辅导学生的技能。

3.专业能力方面

结合课程标准，熟悉2～3门专业课程的理论体系概貌，发表专业论文不少于2篇;每年参与技能竞赛或校本技能训练时间不少于60天;至少参与1次企业技能攻关或承担企业生产任务时间不少于60天。

4.研究创新能力方面

开放视野、提高站位，以专业技术和教育教学为重点，学习专著不少于2部（本）;自学创新理论（笔记不少于5万字），参加创新培训，至少参加1次市级以上创新类竞赛;取得1项创新性专业技术成果或承担教学改革任务一学期以上并通过验收或主持1项院级以上课题。

（三）DAS（“双师”能力达标阶段）培训内容（第6～7年）

1.社会通用能力方面

加强传统文化的学习，提升以爱国主义为主线的思政教育能力;培养以团队协作为核心的领导能力;培养独立工作、理性思考、勇于攻坚克难和灵活乐观的品质和精神。

2.教育教学能力方面

继续担任班主任，提高学生管理与教育能力;提高教学技能（重点是课堂评价与教学反思实施技能）;提高指导学生发展的技能。

3.专业能力方面

负责或参与人才培养方案和课程标准的制定、修订，准确理解和把握任教课程的理论体系和知识结构，以课程负责人或专业带头人的身份组织课程建设;至少参与1次企业技能攻关或承担企业生产任务时间不少于60天;每年专业技能训练时间不少于60天，参与“双师”能力达标技能国家二级职业能力考核。

4.研究创新能力方面

以专业技术和教育教学为重点，每年学习专著不少于1部（本）;自学创新理论（笔记不少于5万字），参加创新培训，至少参加或指导1次省级以上创新类竞赛;取得1项创新性专业技术成果或承担教学改革任务一学期以上并通过验收或主持1项市级以上课题。

（四）DAO（“双师”能力拓展阶段）培训内容（第8～9年）

1.社会通用能力方面

坚持继续学习、终身学习，让学习成为生活的必需和重要组成部分;全面学习前三个阶段的学习培训内容，形成社会通用能力特色和个人特有能力特征。

2.教育教学能力方面

在育人技能方面日臻成熟，总结拓展，提炼精华，形成自己的特色;在教学技能方面融会贯通，形成完善坚实的职业能力理论体系，在因材施教、一体化教学等教学改革方面有自己独特见解和建树，从而形成教学特色。

3.专业能力方面

按专业大类形成比较完善的专业理论体系，相近专业领域跨界特征明显，发表较高水平专业论文不少于2篇;至少参与1次企业技能攻关或承担企业生产任务时间不少于60天，或承担企业一线员工专业培训30课时以上（以学院教务处、职业训练处的课表为准）。

4.研究创新能力方面

总结四个领域的培训成果，提炼创新元素，形成创新性思想和创造性工作思路;指导省级以上创新类竞赛，获得一等奖不少一次;继续承担创新教学改革任务，主持1项省级以上课题研究。

培训内容均按阶段实施，成果不能重复用于考核认定。文中所述的“某某以上”均含本级，如“院级以上课题”包含“院级”。

三、纵坐标“个位奇数法”考核标准

如前所述，在纵坐标上共分ABCD四段，按“个位奇数法”设定五个达标考核年限，即受訓对象入职后，按1、3、5、7、9奇数年份进行考核。考核采取10分制，7分达标，不足7分不得进入下一阶段的培训学习。带“※”项为否定项，非满分直接视为不达标，考核材料不得重复使用。具体标准如下。

（一）1年站上讲台标准

第一，了解职业教育特点，初步做好“双师型”教师职业生涯规划（2分）。

第二，熟悉教学环境，了解教学流程、环节和一门课程的教学标准（大纲），能按教学基本标准完成一门课程的教学任务，提供相应的教学资料（5分）。

第三，达到国家四级职业资格技能水平（3分）。

（二）3年站稳讲台标准

进一步修订完善“双师型”教师职业生涯规划，做到翔实可行（1分）。

※熟悉教学流程、环节，能按教学基本标准完成2～3门新课程的教学任务，了解所教课程的教学标准（大纲）和1个专业的人才培养方案（2分）。

※达到国家三级职业资格技能水平（2分）;参加市级以上技能竞赛（含职业能力大赛）不少于2次，获得三等奖及以上奖项不少于1次（2分）。

按要求担任班主任工作（0.6分），全年考核名次在前50%（0.4分）。

※获得教师资格证，做到持证上岗（2分）。

（三）5年站好讲台标准

参与1个专业人才培养方案的制定或修订;负责制定或修订1～2门课程的教学标准（大纲）（2分）。

※按课程、课堂教学标准上好2～3门专业新课，其中专业实训课不少于1门，教学考核为优（2分）。

※公开发表或参评论文不少于3篇（0.9分），参与1册专业教材编写（1.1分）。

※达到国家二级职业资格技能水平（1.25分），参加省级以上技能竞赛（含职业能力大赛）不少于2次，获得一等奖以上奖项不少于1次，获得市级技术能手荣誉称号（1.25分）。

连续担任班主任工作，全年考核名次在前30%的不少于1次（1分）。

（四）7年引领讲台标准

负责1个专业人才培养方案和3门课程的教学标准（大纲）的制定或修订（2分）。

按课程、课堂教学标准上好2～3门专业新课，其中专业实训课不少于2门，教学考核为优的课程不少于3门（2分）。

※公开发表或参评论文不少于3篇（0.9分），担任副主编公开出版专业教材不少于1册（1.1分）。

※参加省级以上技能竞赛不少于2次（职业能力大赛不少于1次），获得一等奖不少于1次，获得省级技术能手荣誉称号（1分），训练的学生获得省级竞赛一等奖不少于1次（1分）。

※作为主要人员（排名前4）参与市级以上项目建设或课题研究不少于1次（2分）。

（五）9年优秀“双师型”教师标准

※获得市级以上专业带头人或优秀教师或教学能手等荣誉（0.75分）。

担任市级以上名师工作室、大师工作室主持人或负责人（0.75分）。

在一体化教学或课程改革方面形成自己的特色（1分），承担省级以上汇报、培训、讲座或评估工作不少于1次（0.5分）。

※在省级以上刊物上公开发表或参评论文不少于3篇（第一作者不少于2篇）（0.6分），主编并公开出版专业教材不少于1册（0.9分）。

※参加省级以上技能竞赛不少于2次（职业能力大赛不少于1次），获得一等奖不少于1次（1.5分），训练的学生获得省级竞赛一等奖不少于1次或担任省级以上技能竞赛裁判不少于1次（1分）。

※主持省级以上项目建设或课题研究不少于1次（1.5分）。

培训内容与考核标准大致对应。在实施过程中，培训主管部门或负责人员应将本文二、三部分结合起来，针对培训对象实际情况、基础条件和个性特征，紧扣考核标准进一步细化培训内容、时间节点和明确培训要求，做到因材施教、一人一策、人手一本，既不脱离模型规范又不拘泥于条文规定，在特殊性和针对性上做实做成，确保“双师型”教师培养工作沿着坐标模型稳步推进。

教育强则国家强，教育兴则国家兴。职业教育是产业兴旺、制造精良的内在需要和保证。在智能制造背景下，在世界产业大调整的变局中，“双师型”教师和他们所培养的人才对于发展产业、强国兴邦都是具有战略意义的。从思想、思路和行动上提高“双师型”教师能力和抓好质量这个“牛鼻子”，以此推动教育教学质量提高和校企无缝对接，为实现中国梦和“两个一百年”奋斗目标提供充足的技能人才。

参考文献：

[1]王定勇.智能制造背景下“双师型”教师的内涵和培养途径[J].职业，2020（11）.

[2]李明怡.安徽省滁州技师学院中职“双师型”教师专业技能的现状和培训方案的设计[J].云南大学，2018（1）.

[3]徐霜.数学免费师范生教师专业技能形成与发展研究[D].长春：东北师范大学，2012.

[4]周可欣，南海.高职“双师型”教师资格认定标准研究[J].教育与职业，2020（21）.

（作者单位：湖南工贸技师学院）