以“四维质量评价”托举学生“全人成长”

李慧军

摘要河南省濮阳市第二实验小学多年来致力于开展学生评价研究，目前已经形成了较为完整的“四维质量评价体系”。该体系包括学业水平评价、公民素养评价、个性发展评价和思维能力评价四个主要维度，对师生发展起到了较好的导航作用，对学校发展产生了强大驱动力。

关键词 现代学校治理；教育质量评价；学业水平评价；公民素养评价；个性发展评价；思维能力评价

中图分类号G62

文献标识码B

文章编号1002-2384（2021）04-0030-04

如何立足立德树人，推动五育并举，构建德智体美劳全面发展的育人体系，是当下学校管理者需要思考的关键问题。通过探索科学有效的教育评价办法，促进教学质量的提升和学生全面发展过程的优质优效，可能是一条有效路径。笔者自上世纪末就开始探索教育教学质量全方位评价办法，从始于1998年的展示性评价模式研究，到2012年的三维质量评价模式改革，再到如今“四维质量评价体系”的构建，评价办法日臻完善，对师生发展起到了较好的导航作用，对学校发展产生了强大驱动力。

“四维质量评价”以促进学生全人成长为目的，包括学业水平评价、公民素养评价、个性发展评价、思维能力评价四个维度，旨在引领学生成为人格完善、素质全面、面向未来的时代新人。

一、学业水平评价：重过程、促成长，引领全面发展

本文所说的学业水平，是指小学生在校期间，通过学习获得基本知识、基本技能、学习习惯、学习能力等方面的综合水平。学业水平是学生全面发展、可持续发展的基础，因此，我们一直致力于学生学业水平评价的研究。

1. 结果测试与成果展示并重，关注学生学科素养提升

我们尝试在原有重结果的纸笔考试评价基础上，增加重过程的学习成果展示性评价，共同构成相对全面的学业水平评价，由此关注学生学科素养的综合提升。其中结果性纸笔考试评价包括卷面成绩、进步幅度、达标率、书写习惯四方面。过程性学习成果评价包括书面学习成果评价和非书面学习成果评价。

在过程性学习成果评价中，书面学习成果评价，即通过展示学生在整个学期学习過程中形成的能显示自己学习能力和水平的所有书面资料成果，如课堂练习、作业、作文、日记、手工作品、书法美术作品等，对教师“教”和学生“学”的过程进行质量评价。非书面学习成果评价，即对学生在学期学习过程中依托学科教学所形成的学科素养，即学科学习能力进行评价，如语文学科的听、说、读、写、书（指书写）等能力素养，数学学科的梳理、推理、概括、提炼、表达等素养，主要通过展演、交流、演讲、比赛、抽检、展示等方式实施。

学业水平评价由全体教师全员参与，分组分项开展，班班展示，生生参与，统一标准，统一权重，评价结果分类汇总，也纳入教师业绩考核。

2. 反馈与评价同步，导航教与学的方向

学业水平评价注重过程激励和结果导向。尤其是展示性评价因具有强烈的直观可视性，教师整个教的过程“备、教、辅、改、测”，学生整个学的过程“听、说、读、写、书”等全部展示出来，反馈与评价同步，优劣一目了然，在保证评价结果客观公正的同时，其所产生的对教师的培训引领作用也较为突出。

对教师而言，一方面促进教与学的过程不断优化，另一方面促进了各学科课堂教学质量的提升。对学生而言，由于整个学习过程的资料全部摆在课桌上，学习过程变得直观、生动、有趣、严谨且富有新意。在评价过程中，自身与同伴之间存在的优势与差距也都清晰可见，有利于学生自我激励和自我矫正，有助于避免教师和家长简单说教造成的学生消极情绪。

二、公民素养评价：重自省、重诚信，促进全人成长

教育评价不只是要论出长短，更重要的是促进发展。实施公民素养评价，培养未来社会的高素质公民，应是学校特别是基础教育学校必须承担的教育责任。

1. 对接学校培养目标，制定小公民素养指标

我校实施的公民素养评价是指以学校的培养目标为导向，确立学生的具体修身目标和小公民素养指标，并对其达成度进行评价。公民素养评价面向全体学生的德智体美劳五大方面，将评价贯穿学生整个成长过程，旨在引领学生全面发展。从2012年的“培养身体壮、心智强、习惯好、讲诚信、爱学习、懂感恩、有教养、善创新的高素质小公民”，到2020年的“培养爱党爱国、文明儒雅、全面发展的时代新人”，随着培养目标的调整，公民素养评价指标也不断做出相应调整。

面对当下培养时代新人的新要求，我们把“培育爱党爱国、文明儒雅、全面发展的新时代好少年”作为总目标，以“文明儒雅、阳光自信、勤健尚美、乐学创新、博学睿智、家国情怀”为具体修身目标即一级指标，然后将其具体化为“心向党、爱祖国、身体壮、心智强、习惯好、讲诚信、爱学习、懂感恩、有教养、善创新”十个二级指标，再根据不同年级确立不同的评价项目细则，分列出引领学生成长的具体指标，形成了81个三级指标，以此引领学生全人成长。这些三级指标是学生读得懂、记得住、能践行的行为目标，也是小公民修身目标。如“身体壮”的二级指标是：坚持吃好早餐；坚持每天体育锻炼一小时；爱上体育课，并积极运动；每天至少做两遍眼睛保健操；做好武术健身操；注意保持正确的读写姿势；努力掌握一项运动技能。

我们正式出版了《小公民素养自育评价手册》《小公民素养自育手册》，分低中高年级三个版本，每学期一册，全校学生人手一册。公民素养评价主要由少先大队负责指导，在班主任引领下，利用每周一节的“小公民修身课”来进行。课前，学生先对照各项指标进行自评，课上再同桌互评、小组评价和教师评价，课后完成家长评价。之后，学生根据评价结果，将没做好的方面作为个人目标承诺在手册相应栏目内，作为下周努力目标；然后在下周的“小公民修身课”上对个人承诺和集体承诺的周目标进行自评、互评、小组评、教师评、家长评，如此循环。学生在这样周周承诺、日日涵养、月月积累的评价氛围中不断进步。

2. 贯穿学生成长过程，引领学生正向成长

我们还将公民素养评价与少先队员争章达标活动相融合，引领学生对照相应的公民素养指标在争章中成长。比如：“乐学创新”这项一级指标中，包括每天坚持有计划地课外阅读，读背经典；坚持发展自己的兴趣爱好等六项三级指标。当某一项三级指标获评“优秀”，便可夺得一枚二级章，当获得10枚二级章后，就可获得少先大队授予的“新时代好少年”一级徽章。

公民素养评价直接作用于学生，使学生自入校开始直到小学毕业，天天都有一个“小老师”待在身边，学生在对照目标、自我反思、互助提醒、教师点拨、家长督导的过程中，坚持正向行走、开心奔跑，促进了学生成长过程持续向好。与此同时，公民素养评价更是引领教师不仅要教书更要育人，要五育并举，引领学生持续健康正向成长。

三、个性发展评价：重扬长、尊个性，促使人人成才

全面实施素质教育，不仅要关注学生全面发展，更要促进其个性发展，激励每一名学生始终有目标、有方向、有动力，坚持一个都不能少，一个都不能掉队。因此，我们从2013年开始探索面向每一位学生的个性发展评价。

1. 规划自我发展，制定目标“导航仪”

每学期开始，学校为每位学生统一制定一个表格，即《濮阳市第二实验小学学生个性发展目标导航仪》，表格中的项目可由学校统一规定，也可由学生自主填写，一般包括学科学习、体育训练、艺术特长、家校劳动、榜样引领等方面，学生结合自己的情况填写个人发展具体目标。目标一旦写入“导航仪”，便是学生自己许下的承诺，随后必须朝着目标努力践行。在这个过程中，班主任和家长进行督导和引领，促进孩子不断成长。

这样的目标导航仪，全校学生人手一份，目标大小不一，内容多少不同，关键是由学生自主选择，比较符合学生实际，适合学生个性。评价办法同样是学生自己日日对照、周周反思、月月评价，通过自主评、同桌评、小组评、家长评、教师评来完成。如果目标提前实现，那么可以重新确立新目标；如果到了预定时间目标没有达成，那么学生就要在接续的目标导航仪上继续填写之前的目标，直到目标达成为止。

2. 引领学生自控自育、彰显个性

个性发展评价的主体是学生，關键是学生给自己定目标，自己评价目标的达成度，无论评价还是反馈都是在学生内心达成的，因此有效提升了整个过程的自育效果，培养了学生自控自育的能力。学生在个性发展目标导航仪的引领下，始终有目标、有追求、不懈怠，个性特长越来越突出，学校也成长起一批又一批“小明星”。如2019年春季开学时，张紫涵同学为自己确定的个性发展目标中有这样一项：“我要利用课余时间创作十幅画，在第七届书香文化艺术节上举办个人画展。”后来他果真举办了个人画展，成长为同学们喜爱的绘画小明星。此外学校里还有许多小小书法家、小小朗诵家、小小戏曲家、体育小健将等等。个性发展目标导航仪引领每一个孩子朝着自己的目标自我激励、执着前行。

四、思维能力评价：重表达、求创新，培育核心素养

未来社会需要能思会想善创新的高素质人才，其核心品质就是能思，即具备一定的思维能力。为了将教师课堂教学的注意力引导到学生思维能力的培养上，我们开始探索结合学科特点进行学生思维能力评价，即通过评价的导向性作用引领学生人人会思考、善思考。

1. 基于学科特点，评价思维“闪光点”

对小学生而言，其思维能力主要表现为对阅读材料的理解、对问题的分析、对样本的比较，以及对事物的抽象概括、综合认识和做出判断的能力。进行思维能力评价，可以利用语言是思维的外壳，思维能力可以通过语言的转化变得可视、可触、可感等特点进行操作。

我们实施的思维能力评价主要采取抽测样本的方法进行，即同年级每班抽出同样序号同样数量的学生样本，结合学科特点在相应学科内实施。学校质量检测中心组成“学生思维”教师评价组，统一制定评价标准，统一命题，通过一对一测试，对样本表现进行评价打分，评价结果按照一定权重纳入学科教师的课堂质量评价。在具体检测时，主要是给出学科内需要思考解决的问题，让学生通过阅读分析，进行抽象概括、比较综合、推理判断，画出思维导图，再把自己的理解和观点按照自己的思路讲述出来，评价者通过可视的思维导图、可感的学生讲述，依照标准做出等级评价或分数评价。

2. 引领思维课堂，让学生思维深度延展

类似美术、科学、音乐等学科，则主要通过融合性题目来评价学生的思维能力。如让学生为30年后的自己举办的个人美术展、书法展、音乐会或者科技小发明成果发布会设计海报并进行解说；让孩子为自己的书房和书桌设计包含音乐、科技、美术等多种元素的复合功能等，由此激发孩子的想象力、创新力，然后通过介绍创新作品和描述金点子等方式来评价学生的思维水平。

思维能力评价之关键不在于评价本身，而在于评价所起到的对教师课堂教学方式的导向作用。评测结果不是直接反馈给学生，而是反馈给教师，并且计入其课堂教学质量评价。尽管这样的思维能力评价办法还未必完善，但是我们希望以此引领教师关注学生的思维发展和思维品质提升，真正打造以思维能力培养为主的“四让”课堂，即让学生真做主体、让学习真正发生、让思维深度延展、让素养悄悄生长。

评价是导航仪，有人说，有什么样的评价就有什么样的教育，而我要说，想要什么样的教育，就去探索什么样的评价。“四维质量评价”在我校的长期实施，不仅使人人有目标、事事有标准，还形成了一种评价文化的“场”。在这一场域里，无论是教师还是学生，都有了一个个正向的积极的目标引领，这一个个目标就变成一个个文化符号，久而久之便沉淀为一个个文化基因，无形中对学校工作起到积极的引领作用，它不仅促进教师队伍茁壮成长，推动学校办学质量连年攀升，而且正助推学校走向内涵发展、高品质发展。

（编辑 谢 凡）