活教育理念在小学数学教学中的应用策略

刘秀敏

关键词：活教育;小学数学;策略

教师在实施教学过程中，会自觉或不自觉地将自己的主观意愿强加到学生身上，忽略了学生的感受和需要。著名教育家陈鹤琴先生的活教育理论，立足于对学生的心理特点和学习特点的研究，进行一系列儿童教育实验，将活教育理论运用与实际教学，活教育理论具有科学依据及法理依据。通过灵活的教材、多样的教学方式、学生主体的学习宗旨，使得学生在做中学，做中求进步。活教育的宗旨就是深入挖掘学生个人潜能，学生能运用自己的学习方式进行学习和探索。

一、贯彻活教育理论思想，结合数学内容与生活

陈鹤琴先生对学生的学习和心理特点进行总结，小学生好动、好模仿、好游戏，喜欢合群、喜欢成功和称赞。学习过程主要包括感觉、联想、动作。只有将这些问题解决好，才能教育好学生。教师所要培养的学生将来是国家的主人，社会的建设者。因此，教学内容也要紧紧围绕自然社会。书本知识是间接经验，是人类长期积累的人类文明成果，脱离学生的直接经验不易被学生所理解。教学要教学生求真，让学生对所学事物有正确的印象。数学学习与生活密切相关，教学中教学生学会知识不是最终目的，教师要潜移默化教学生认识到知识的意义，自觉运用所学知识解决生活问题。例如，在教学《比例的意义和基本性质》时，教给学生基本的知识不是目的，教师可以通过引导学生寻找生活中的“比例关系”，体会知识在生活中的实际应用，对知识有深入的理解。比如，通过测量手的一扎的长度，在生活中买衣服测量腰围时，就可以通过手的比例推测出腰围。或者在警察勘察现场时，可以通过脚印的长度，推测嫌疑人的身高和体重。

二、从数学概念着手，引导学生动手实践

活教育强调学生主动动手操作，学生动手的过程也是思考的过程。教学做合一，学生只有亲自动手实践才会收获更深刻的体验。教育灵活多样，教育可以以不同的方式交给不同阶段的不同儿童，教育要做到因材施教，要根据不同儿童的的不同特点采用不同的教学方式。数学是一门抽象性的学科，小学生抽象思维发展不成熟，具体思维占主导，教学过程可以通过引导学生动手操作，引发学生深入思考，从而引导教学步步深入。例如，在学习《认识圆锥、圆柱、三角形》时，教师可以通过带领学生学习其概念，让学生想象图形的形状，找到图形的特点，进行交流讨论。同时，带领学生进行动手制作。在制作过程中教师可以对学生进行提问，应注意哪些地方。同时，提问学生在生活中有哪些事物是这些形状。学生通过对自己身边所接触的事物进行思考和形象化，体会这些形状的作用。例如，生活中篮球场的三角架运用了三角形稳固性的特点。引导学生发现生活中最常见的圆柱体，例如笔筒、烟筒、水桶等等。联系生活实际，能够使学生形成对所学事物清晰地表象豐富学生的感性认识，从而能够对所学知识理解更深入。

小学数学学习自然化、生活化是现代数学教学的一大趋势，数学学习是抽象的，同时也是具体的。将数学教学同学生的直接经验联系起来，数学教学才会取得良好教学效果。陈鹤琴先生关注学生的个自然成长，关注学生的实际需要，主张让学生在经验中学，在自然中去发现。教师所要培养的是今后步入社会的学生，自然学生所学要同自然生活也要密切相关。

参考文献

[1]王宏.浅谈小学数学教学与实际生活相结合的高效性[j].新课程（下），2013.（06）.

[2]龚艳平.一切为了孩子——有感于陈鹤琴的《活教育与死教育》，2005

（作者单位：山西省忻州市忻府区九原街学区解原小学）