管理学视角下BIM技术与工程造价专业融合度探讨

冯羽生

江西理工大学经管学院 江西 赣州 341000

一、前言

建筑信息模型BIM(Building Information Modeling)作为一种创新的工具以及生产方式,自提出后,已在欧美等发达国家引起了建筑业的巨大变革。而工程造价专业作为一门应用型学科,其发展也必须紧跟行业发展的脚步。

本文受文献[1]启发,想通过对众多开设工程造价或工程管理专业的高等院校进行BIM技术专业融合的情况调查,了解“BIM技术与专业课程融合的门数有多少”和“掌握BIM技术的专业老师有多少”等真实数据,从而摸索出相关有利规律或结论,进而为工程造价专业的专业建设提出建设性意见提供一定程度的参考。

融合度概念(“融合度”初步概念,后期需要根据研究内容重新定义)：几种不同的事物融合成一体的程度。

二、管理学视角下BIM技术与工程造价专业融合度相关研究现状

利用中国知网(CNKI)期刊全文数据库,筛选科学引文数据库(CSSCI)中的文献,检索上溯时间不受限制,检索截止时间到2020年11月16日,以篇名为“BIM技术与工程造价专业融合度(或相近耦合度、关联度、协同度等词语)”和“BIM技术”进行二次检索,发现以“BIM技术”为主题的文献众多,BIM技术研究大体上从这几个方面来进行研究的：文献[2-4]研究了BIM技术在我国的应用现状；文献[5-7]研究了BIM技术在结构设计、节能设计和工程计量方面的应用；文献[8-11]研究了BIM技术在各专业工程管理方面的应用；文献[12-13]研究了BIM技术在工程造价专业课程体系及课程案例教学的教学改革。

文献[14]研究了国家高新区产城融合度指标体系的构建及评价；文献[15]研究了航空管制业务信息管理流程融合度评估研究；而以“BIM技术与工程造价专业融合度(耦合度、关联度、协同度等)”主题的相关文献较少；随后再以“融合度”为主题进行二次检索的文章仅有17篇,其研究领域也多为人口、城乡一体化、经济、社会等方面；再以“耦合度(或关联度、协同度等)”为主题进行二次检索,发现此类文章虽然较多,然而和“BIM技术”关键词关联的文献却更少；综上文献研究,在“BIM技术与工程造价专业融合度”研究领域的文献还不多。

在BIM技术方面,建筑行业对所需人才的标准提出了相应的要求,据此,工程造价专业有必要进行课程改革,将BIM技术融入到课程体系,对教育教学模式进行革新。因此,获取“BIM技术与专业课程融合的门数有多少”和“掌握BIM技术的专业老师有多少”等真实数据,并对BIM技术与高校造价专业课程融合度进行评价,从而摸索出有利的规律或结论,为工程造价专业的教学改革提供新的思路就显得很有必要。

三、管理学视角下的BIM技术教育教学模块融合度评价研究框架

本文以管理学为视角,从组织结构、管理过程、管理内容和管理方式等方面来研究BIM技术与工程造价专业的融合度问题,从课程体系、教师队伍、教学手段及教学理念四个方面,构建BIM技术与高等院校工程造价专业融合度指标评价体系,对高等院校进行BIM技术与工程造价专业融合度评价,并给出教育教学改革的相关建议[15]。具体研究内容如下：

(1)BIM技术与高等院校工程造价专业课程体系融合度指标分析：工程造价专业课程有多少门,能够与BIM技术融合的课程有多少的门,如何充分将BIM技术融合到课程教学中[16]。

(2)根据文献[12]图中以BIM模型为核心的工程造价专业课程体系,探索BIM技术与教师团队融合度指标：对专业课老师师资构成进行分析,根据实际需要,对专业老师进行BIM技术师资培训的人员数目的确定等。

(3)教学手段和方法融合度指标分析：为了提升教学质量效果,可以借助BIM技术的教学方法和途径有哪些,BIM技术应用的次数。

(4)教学理念融合度指标分析：通过融入BIM技术到课程理论与实践教学中去,通过参加BIM大赛总人次、BIM大赛获奖人次、毕业设计BIM运用情况等关键数据,反映BIM技术教学理念。

(5)根据上述指标分析,构建BIM技术与高等院校工程造价专业融合度指标评价体系,并对部分相关高校进行BIM技术融合度评价,提出合理化建议。

本文以管理学为视角,从管理学的内容出发去分析发现问题,自然过渡到教学管理模块组成,进而构建了BIM技术与高校工程造价专业融合度指标模型,然后对高校进行BIM技术融合度评价。本课题的研究总体框架如图1基于管理学视角下的BIM技术教育教学模块融合度评价研究框架。

图1 基于管理学视角下的BIM技术教育教学模块融合度评价研究框架

四、管理学视角下BIM技术与工程造价专业融合度实施步骤

(一)实施步骤。本课题研究中用到的主要方法包括文献研究法、实地考察、访谈法、比较研究与分类研究相结合、统计分析、对比分析。

第一步,利用比较研究与分类研究相结合法,先将调查研究的对象(高等院校)分成为高职院校、一般院校和重点院校。

第二步,选取合理的数据样本数,对各高等院校进行实地考察和高层访谈,了解其师资力量和人才培养方案,获取“BIM技术与专业课程融合的门数有多少”和“掌握BIM技术的专业老师有多少”等真实数据。

第三步,以管理学为视角,从管理学的内容角度出发去分析发现问题,自然过渡到教育教学管理模块的组成,进而构建了BIM技术与高校工程造价专业融合度指标模型。

第四步,对样本数据高校进行BIM技术与高校工程造价专业融合度评价,对相关数据进行统计分析、对比分析,获取相关规律和结论。