小学中段语文课堂教学生活化策略探析

傅响红

摘要：小学中段语文课堂教学，在小学语文教学中起承上启下的作用，给予学生知识基础以及生活经验。教师应通过课堂教学生活化的教学策略，调起小学中段学生语文学习积极性，以此保证课堂教学效率的提高。同时，教师还应通过教学实践教学体验，摸索出行之有效的生活化教学在课堂中的应用模式。基于此，本文将对小学中段语文课堂教学生活化策略展开探析。

关键词：小学语文;中段;课堂教学;生活化

前言：

语文学科作为工具性学科，既是学生学习的主要科目，又是学生交际与沟通的重要载体。因此，教师应注重教学过程运用语文学习的特点，展开有效的生活化教学。特别针对小学中段语文学习，教师更应当注重生活化教学策略在课堂中应用，使学生透过生活实际掌握语文知识，强化语文学习效果。同时，通过课堂教学导入过程、教学讲解过程、教学总结过程实现生活化教学目标。

一、教学导入，直观生活场景

小学中段学生处于知识积累与生活经验积累的接力阶段，教师在开展语文教学时，可以通过课堂教学的导入环节，运用直观的画面展示，提升学生语文知识理解能力，并通过画面中生活场景展示，了解语文知识学习的意义。同时，教师还可以运用这样直观的生活化场景，调起学生对语文学习的兴趣，并通过教师设计的灵动有趣的画面，一直饱有对语文学科的学习与探究兴趣，展示生活化教学有效性。

如，在4年级《一个豆荚里的五粒豆》教学时，针对这篇安徒生的童话，教师就可以首先在课堂教学导入时，通过动画视频的直观画面，将通过阅读中的主人公“小豌豆”的生长经历，展示给学生，使学生通过这样的生活实际场景，了解豌豆的生长过程，继而带着疑问“生活中的小豌豆与课文中作家笔下的小豌豆有什么不同呢？”进入到课堂学习中。教师在课堂教学的导入环节，依据这样的展示，不仅可以有效地将学生注意力吸引到教学内容中，还可以锻造学生的思考能力，使学生通过导入教学内容的思考，提升语文学习的思维能力，继而清晰地辨别出不同文学体裁针对同一事物的表达方式的不同。有效地激发出学生的学习兴趣，并在生活化教学模式吸引下，兴致不减继续语文学习活动的参与中，提高语文课堂教学效率，展示生活化教学成果。

二、教学过程，融入生活实际

小学语文的教学过程，是丰富而多彩的内容展示过程，知识的领域宽广，并与生活息息相关，是生活实际中语言表达、文字书写的重要培养基地。因此，小学中段语文教师在教学中，应当通过教学过程中生活实际的融入，使学生在与生活实际的紧密联系中，了解教学内容，感知语文知识。同时，学生通过教师的指导，以合作的模式进行生活体验，有效地增强语文生活化学习能力，提高教学质量。

如，在《口语交际—爱护眼睛，保护视力》教学时，教师首先指导学生进行分组，每个小组中三到五位学生，大家依据自己的兴趣爱好，组成合作学习小组，进行生活化教学与实际生活的融合。其次，教师再借助于教学内容相关的生活化知识，引导学生进行思考，展开小组探究，以此达成这节课的教学目标。

教师：同学们，眼睛是我们心灵的窗户，大家应当保护好它，因为它很脆弱，很容易受到不良习惯导致的伤害。请大家想一想，你注意保护它了么？

教师：今天我们将开展一次关于保护眼睛的活动，每个小组首先了解本小组成员的视力情况，然后我们进行汇总这些活动的结果，以此了解整个班级的实力状况，这样就知道大家有没有爱护你们的眼睛了。

教师：小组的讨论过程中，大家要降低音量，不要影响别的小组。

教师：你们小组的实践体验过程是怎样的呢？你们小组有更好的保护眼睛的方法么？

学生通过这样的实际探究过程，領略到教学内容与生活实际的紧密关系，其乐融融融入到教学中，展示完美的教学成效。

三、教学总结，体验生活实践

在教学总结过程中，小学中段语文教学可以通过生活实践的体验与操作，完成课堂教学知识的总结，以此呈现生活化教学内容的有效性。教师在展示这一有效教学成效时，可以通过分层教学模式，引导不同学生展开不同的生活实际体验，有效展示生活化教学的应用价值。在分层指导中，针对语文学习能力强的学生，教师可以指导其进入到深层次实践体验中，领略深层次的教学内容，掌握生活实践经验的同时，理解语文学习内容，而针对语文学习能力一般的学生，可以应用引导学生进入不易产生畏难心理的实践活动中，轻松完成生活实践体验，有效地理解学习内容。

如，在《母鸡》教学总结时，教师就可以引导学生通过课文中的母鸡的特点，加入生活实际的体验，以此理解文中作者由讨厌母鸡到喜欢的过程，进而理解喜欢的原因“它负责、慈爱、勇敢、辛苦”“母亲必定就是一位英雄。”母鸡作为生活中常见的一种家禽，教师在引导学生进行生活实践体验的过程中，可以通过分层指导，使学生在生活化的教学实践中领略不同的情感体验。学习能力强的学生，通过时间观察、触摸了解文中老舍先生对母鸡先讨厌后“不敢再讨厌母鸡了。并通过阅读与思考，拓展思考路径“假如我来写这篇《母鸡》该怎样去表达？而针对语文学习能力一般的学生，教师就可以通过学生的生活时间观察，了解文章内容中与之相匹配的地方，形成有效的理解模式，巩固学习内容。教师通过以层次展示的教学内容，有效的达成生活化教学实践体验的目标，引导学生认识语文学习与生活之间的紧密关系，并通过语文学习，为生活中的沟通表达以及书写能力，奠定及时的基础，同时，又通过生活中的这些运用展示，彰显出语文教学的意义，使学生在有趣而又丰富的生活化教学中，顺利完成教学任务，展示本节课透过分层教学带来的不一样的生活化实践体验。

总结：

小学中段语文课堂教学，作为小学过渡性阶段的教学，教师应在给予中段学生知识基础上，给予相应的生活经验，通过课堂教学生活化的教学策略，调起小学中段学生语文学习积极性，提高课堂教学效率。同时，教师应通过展开有效地生活化教学，以教学导入中直观的生活场景的展示、教学过程中生活实际的融入、教学总结中真实生活实践的体验等教学策略的探析，达成生活化教学成效。

参考文献：

[1]陈楚楚.对小学语文教学生活化的思考[J].小学生作文辅导，2021（1）：4.

[2]张伟.小学语文生活化教学探究[J].新智慧，2021（3）：57-58.

义乌市苏溪镇第三小学 322000