运用心理学理论培养高职生英语自主学习能力的策略

郭元元 黄媛媛

南阳农业职业学院 河南 南阳 473000

一、引言

高职生处于走向社会的最后阶段,在今天强调终身学习的时代,自主学习能力与一个人未来的发展息息相关,因此高职老师应该把培养高职生的自主学习能力当做教学的重要目标。高职英语老师想真正提高学生的英语能力,就要更加注重培养学生的英语自主学习能力。当班级的大部分学生愿意自主学习英语时,英语教学效果自然会大幅提高。心理学从学生的个性特点出发,分析学生的心理特点和发展水平,利用最近发展区、学习动力、成败归因、学习材料、学生兴趣等培养学生的自主学习能力,全面提高英语水平。

二、自主学习概述

20世纪80年代自主学习被广泛应用于语言教学与研究。最早提出自主学习的Henri Holec认为自主学习是学习者对自己学习负责的一种能力。庞维国教授认为自主学习是学习者积极、主动、自觉地管理自己的学习活动,且能够自我选择和调控学习的各个方面。重庆理工大学语言学院邹皎认为自主学习包括学习动机正确、学习态度良好积极、学习目标明确清晰并通过各种方法实现学习目标、能够根据学习计划安排学习进度、运用教学方法,完成教学任务,并能及时调整学习方法、把控学习结果。

三、自主学习的理论依据

“一切真理不是由老师传授给学生,而是由学生自己获得。”20世纪著名的儿童心理学家皮亚杰称。这说明学习的过程是自主学习探索。美国著名的教学心理学家布鲁纳认为：发现不仅仅限于寻求人类尚未知晓的事物,也包括用自己的头脑获得知识的一切方法。因此,他认为发现法是最好的学习方式之一并极力倡导“发现学习”。著名的美籍匈牙利数学家波利亚认为：学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现使得理解最深入,学生最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

四、高职生自主学习情况的现状调查

为了了解高职生自主学习情况现状,本人在所教班级进行调查问卷和个别访谈。问卷发放120份,收回118份,问卷结果发现20人在业余时间或假期会自主学习英语,有30人会在课前预习所学知识,课后复习所学内容,有100人能够按时完成英语老师布置的作业,有10名学生认为学习英语用处不大,甚至不愿意完成老师布置的作业,更不愿自主学习了,有22名学生觉得英语相当重要,但没有正确的学习方法而对英语学习失去信心,有25名学生有自主学习的愿望,但感觉学习效果低下,希望高职老师提供有效的自主学习方法；大部分学生没有明确的英语学习目标,只是每天机械性地完成所学英语内容,因此高职老师需要根据不同学生的情况培养学生的英语自主学习能力,全面提高学生的英语水平。

五、运用心理学理论培养高职生英语自主学习能力的策略

(一)培养学生的英语学习动机,增强自主学习的动力。学习动机是激发个体进行学习、维持已引起的学习活动,并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内部启动机制,明确的学习动机可以激发学生的学习动力,促使学生自觉主动地进行学习。通过调查问卷和个别访谈,发现很多学生对英语学习缺乏动力,不知道为什么要学习英语,没有明确的英语学习目标。高职英语老师应该告诉学生英语学习的重要性,可以抓住他们爱玩游戏的特点,让他们想想电脑程序、电脑编程、电脑游戏等都是用的英语；给他们讲讲一些英语的故事,讲一个农村太太因为对英语的掌握把农产品买到国外而带领全村人共同致富的案例；给他们讲讲高科技的发展离不开全世界的合作交流,只有学好英语才能更早更便利地了解国外的发展；告诉他们想要讲好中国故事也需要说好英语。只有同学们充分认识到学习英语的重要性时,只有同学们有学习英语的动机时,他们才能更自觉主动地投入到英语学习之中。例如,今年秋期,因为学校老师们的引导,我校很多高职生有提升学历,进行本科学习的想法,很多学生假期里很早就起来读英语课文、背单词、做英语习题,自主学习意识得到了提升。

(二)运用维果茨基的最近发展区思想提高学生的自信,维持自主学习的动力。维果茨基的最近发展区思想是指学习处于最低水平时学生可以独立学习,但当学习处于最高水平时,由于任务难度大大超出了学生的能力,学生因为无法领会和掌握所学知识而产生放弃的想法。而最近发展区世界语两个水平中间的区域,在这个区域,学生可以在老师或成人的指导下完成学习任务。当他们完成任务时,体会到突破自我的成就感会使他们更加自觉主动地投入到学习之中。高职英语老师应该根据不同学生的英语基础,设置不同的任务和评价标准,让每个学生都能体会到成功的乐趣,而不被一次次的挫败所击倒。

(三)引导正确地成败归因观,激发学生的英语学习动力。成败归因观是学生对自己成败的分析,通过成败归因分析可以找出自己失败的原因,为以后的努力提供方向。正确的归因可以帮助学生找到努力的方向,错误的归因只会让学生自暴自弃,丧失努力的勇气和方向。大部分高职生英语基础较差,他们把英语成绩差归因于自己没有英语学习基因、或者自己头脑太笨,他们不相信他们还能学好英语。因此高职老师应该帮助英语基础薄弱的同学分析英语差的原因,帮助学生改变心态,引导学生通过改变学习策略来提高学习的有效性；帮助学生树立正确的英语学习目标,采用任务分解的方法一步步带领学生体现学好英语的乐趣,培养符合学生个性特点的学习习惯,从而提高英语学习的自觉性和主动性。

(四)引导学生采用正确的英语学习方法,增强英语学习的趣味性。英语学习不仅仅是传统的课堂教授的学习方法,英语作为一门语言,有其自身的魅力和趣味性。语言的学习既可以通过歌曲、诗歌、电影、情景剧、谜语等进行学习,也可以通过聊天、表演、游戏等进行学习。高职英语老师可以积极拓展第二课堂,把第二课堂交给学生,可以鼓励学生根据自己的英语基础和个性特点开展英语角、英语歌唱比赛、英语情景剧表演、英语猜谜语、英语电影配音等活动,让英语学习充满乐趣,学生自然会主动地参与到英语学习之中来。另外,相当一部分学生因为没有正确的学习方法,而对英语学习失去信心,因此高职老师应该重视对学生学习策略的训练。老师要让学生清楚高职阶段对英语能力的要求,让学生根据自己的基础和特点树立不同的目标,选择适合自己的学习方法,帮助学生规划好自己的英语学习计划,安排好每个阶段的学习任务,并有效地监控并调整自己的学习进程,从而实现自己的英语学习目标。

(五)采用罗杰斯以学生为中心的教学观,创建自主学习的环境和氛围。人本主义心理学家罗杰斯认为教师的任务不是教学生学习知识,也不是教学生如何学习,而是为学生提供各种学习资源,提供一种促进学习的气氛,让学生自己决定如何学习。高职生好奇心强,高职英语老师要提供符合学生个性特点和兴趣爱好的教学材料,采用任务教学法等,创造自主学习的氛围,把课堂交给学生,学生会在潜移默化中养成自主学习的学习习惯。另外,高职英语教材等教学资料也要与时俱进,符合学生需要和社会需要,学生才会有更多的兴趣去自主学习。对于英语作业的布置和安排,也要多贴近生活实际和工作需要,紧抓学生的兴趣,让学生渴望学习、乐意自主学习。

(六)采用正确的教学评价方法来提高学生的自主学习能力。教学评价是对学生学习情况的反映,合理的教学评价会激励学生更加努力地学习,不合理的教学评价会挫伤学生学习的积极性和主动性。教学评价要全面、合理,既要主要英语能力的提高,又要关注学生的全面发展。高职英语老师要善于发现学生的闪光点,对学生及时进行鼓励和表扬,提高学生的自信心,让不同层次的学生都在自身英语基础上取得进步。

六、结语

自主学习能力是学习力的一项重要指标,高职英语老师要把培养学生的自主学习能力作为英语教学的主要目标。高职英语老师要多关注学生个体特征,多研究教育心理学的相关知识,要拓展英语教学方法,敢于把英语课堂交给学生,要善于根据学生特点和英语语言的特点拓展第二课堂,要积极探索教育改革,用社会学生需要合适社会需求的教学方法提高学生的英语自主学习能力,提高学生的英语能力。