高中化学课堂提问有效性分析

曹 勇

固镇县第一中学 安徽 蚌埠 233700

一、高中化学课堂提问式教学的现状

(一)提出的问题水平低,没有提出的意义。好的问题应该是可以帮助学生提高成绩,让学生可以进行自主思考的,很多时候都是具有一定难度的疑问句。但是,从目前的的情况来看,很多问题都相对来说非常简单,学生对这些问题没有任何兴趣,也失去再继续讨论、思考下去的欲望,这样的提问就没有了任何意义。比如,在上课的时候,有很多教师都喜欢用“对吧?”“是吧?”这样的方式进行提问,很多学生也是机械性的回答是或者不是,即使是这样,答对的概论仍然还是会有百分之五十,这样的后果就是很多学生都没有对教师提出的问题进行认真的思考,教师因很难通过这样的提问方式来获取学生对知识点掌握的情况的信息,甚至,教师会认为学生学得很好,知识点掌握的很到位,最终导致教师讲课速度越来越快,而很多学生越差越多的后果。

(二)无意义的问题提的过多,让学生感到厌烦。提问式教学不是提问的越多越好,贵在求精。提问式教学不应该只在开头或者结尾提问,而是应该贯穿始终,进而引导高中学生活跃课堂氛围,让他们逐渐的对化学产生兴趣。如果问题太多,就会让学生感觉到非常疲惫,不愿意思考,但是相反,如果问题提出的太少,会给学生创造开小差的机会,所以教师应该把握好度。

(三)没有充足的思考时间。很多教师在教学的过程当中给学生思考的时间相抵较少,学生还没思考完,教师就会叫学生站起来回答或者直接给出正确的答案,这样的提问没有任何意义。思考时间较短,会让学生比较慌,这样的提问方式不利于学生自主思考,还可能会导致高中学生对此失去兴趣,这样的提问式无效的。

二、高中化学课堂有效提问的对策

(一)创设情境,增加高中学生学习化学兴趣。教师可以借助多媒体平台、艺术展、实验成果等形式,创建生活情境,激发学生学习化学的的兴趣,让学生在轻松愉悦的环境中提高高中化学课堂效率。虽然是生活情境,但是还应该具有一定的趣味性和开放性,但是更重要的是要贴近生活、走进生活。比如,教师在上第一节化学课的时候,可以和学生们说,从今天开始,我们要进入一个大家既熟悉陌生的世界,它在我们日常生活中无处不在,但却需要努力学习才能发现,这时打开教室里的多媒体,大屏幕上会出现一行醒目的大字：欢迎走进化学世界。这时,学生们会带着好奇打起精神,瞬间提高了高中化学课堂的参与度。这时,教师可以做进一步的引导,问学生什么是化学?预习的同学都可以准确无误的找到书上给出定义,但是教师可以告诉他们这是书上的定义,接下来,教师可以通过现实生活告诉学生什么是真正的化学。然后,老师拿出一张白纸,用其中的一种试剂喷在白纸上,白纸上便出现了一种颜色的“化学”两个字,换成另外一种试剂,便出现了另外一种颜色的“化学”两个字,学生们便瞬间对化学产生了兴趣,并表现出了强烈的学习欲望。

(二)深入了解学生,优化问题。教师可以以多种形式提出问题,但是所提出的问题一定不能超出知识点的范围。即使是这样,不同的学生对所提的问题的接受程度不同。因此,教师应该走进学生,真正了解每名学生的学习成绩及化学综合水平,根据成绩不同,选择不同的学生进行回答,这个环节教师要极其慎重。教师应该将相对比较简单的问题交给化学成绩相对较弱的学生来回答,将复杂的问题让化学综合素养较高的学生来回答。与此同时,教师还要根据学生的答案以及神态对学生的掌握程度进行有效分析,为下一个问题甚至下一节课的教学内容做准备。

(三)教师应该对学生的回答给予及时、有效的反馈。首先,学生回答完问题时,教师不应该立即就将下一个问题,而是应该对学生的回答作出反馈,同时还可以追问学生下一个问题,以此来判断学生是不是真正的掌握了这个知识点,还是单纯的将课本上的答案背了下来；其次,学生在回答问题时表现的并不顺畅时,教师也不应该进行批评,而是要先肯定学生的答案,再将答案进行进一步的优化；再次当学生不能完整的回答出答案时,教师也不应该当场否定,而是应该将回答正确的部分进行肯定和鼓励,再将没有回答上来的部分让其他人进行回答,或者教师直接进行补充；最后当学生回答错误时,教师要分析学生回答错误的原因,同时可以通过其他的提问方式对这样的学生进行引导,以便学生回答正确。面对成绩高低不同的学生,教师要有耐心,要给予学生足够的支持和鼓励,让学生在扬长避短中学会成长,进而达到提高高中学生化学综合成绩的目的。

三、总结

提问式教学是提高高中学生综合成绩的一种手段,也是让教师掌握学生学习成绩的重要途径,同时还加强了学生与教师之间的沟通。在核心素养的背景下,教师借助创设情境,增加高中学生学习化学兴趣、深入了解学生,优化问题、教师应该对学生的回答给予及时有效的反馈等方式,激发了高中学生学习化学的兴趣,形成化学思维,进而为以后学习化学奠定了一定的基础。