基于课堂实践的小学语文阅读教学路径浅述

刘 剑

吉林省公主岭市站前小学校 吉林 公主岭 136100

小学语文教学传授知识的同时,高度重视学生能力的培养。在语言学习中,听、说、读、写能力的培养需要日积月累。为了实现教学的有效性,教师可以有意识地在将阅读教学进行有机的创新,进一步实现小学语文课堂教学的高效目标[1]。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

小学语文阅读教学会涉及到多方面的教学内容,基本囊括了小学生会涉及到的方方面面。所以小学语文教材设计常体现出化繁为简的趋势,通过有趣的故事和浅显易懂的表达方式来讲述深刻的道理,这对于教师而言,有何强的导向作用。因此,在进行教学时,教师不应过度的开掘文本的含义,应在符合阅读标准的要求下,进行适度的提升。但是,有些教师为了凸显个人的教学水平,常将深度解读作为衡量自身教学能力的标准,对于文本的设计体现出内容抽象化的特点。小学语文教师没有完成基本的教学目标,却在一些细枝末节上下功夫,偏离了小学语文阅读教学的要求和标准[2]。

对于很多小学语文教师而言,小学语文阅读教学内容较为简单,所以在进行教学时,教师将着力点放在能力的培养上,这种做法有待商榷。做为一名教师,首先就要明确知识传授与能力培养在课堂教学中的比例问题。小学语文阅读教学的首要任务就是让学生能够会说、会读、会写、会思考,并将在课堂上学习到的语言模式和表达方法应用到生活当中。学习能力对于不同学生而言也存在一定的差异,有些学生对于语言的敏感性能够让他们更好的理解学习的内容,但是有些学生却不擅长阅读,这样的差异性,就使得教师在实施教学时需要进行分层处理,或者有意识地展开不同方式的教学。但是,很多老师很难重视这一点,仍将教学的重点放在能力的培养上,从而弱化了知识的传授,造成根基不牢的问题。语言来源于生活,也应应用于生活。小学语文阅读教学重视学生语言能力的培养,正是为了做到反哺生活的目的。所以在进行教学训练时,应该尽可能的选用贴近学生生活的情境或方式展开活动。但是部分教师在开展课堂活动或是进行语言训练时,喜欢选择天马行空的方式,没有对学生的认知有清楚的了解,有些训练甚至偏离课程学习的重点内容,造成学生理解的混乱,这也是影响阅读教学效果的重要原因[3]。

二、基于课堂实践的小学语文阅读教学实践

(一)通过阅读学习提高审美能力。在小学语文阅读教学中,我们可以借助篇目间的关系和内容安排来开展合理的阅读训练,以此提升学生的多方面能力。针对不同文章的内容差异,可以让学生进行适当的对比学习。在对比中,学生可以明确不同文本所传递出来的作者情感,与此同时,在语言的运用和表达方式和习惯上,不同作品也凸显出不同的风格。基于这样的认识,学生可以依据自己的经验对文本内容进行判断和解读,在训练中形成一定的审美意识,能够运用相似语句表达自己的情感,在审美能力的加工下进行自主性的文学创作。小学语文阅读正是为学生提供了丰富的语言对比材料,让学生在对比中找准文章的差异,进行个性化解读[4]。

(二)搭建小学语文阅读多层学习模式。小学语文教学内容虽然涉及的方面较为广泛,但是只要掌握了相应的方法,理解起来并不难。在理解上,我们讲求对于文本知识的掌握和情感内容的开掘。在技能的培养上,我们重视学生的应用能力和个人能力的提升。所以针对不同的学习内容和学生特点,我们可以搭建多层次的学习模式。在阅读教学中,学生需要理解文本中词语的含义,抓住重点句式的作用展开对整体内容的分析。在小学语文教材的课后练习中,会明确的提示本节课需要突破的重点和难点,以及学生需要掌握的阅读策略和技巧,所以教师应该有意识地将课文内容与教学目标相结合,把阅读培养的重点分解开来,由易到难呈现阶梯性的排布,这样就可以让教师清晰的认识到本节课教学的环节设计,以及课堂活动的方法。

(三)科学设计小学语文阅读教学环节。阅读教学环节的设计代表着小学语文教师的教学思路,尤其是在一些重点环节的设计上,更能够体现出小学语文教师的教学重点和教学水平,所以为了更好的实现学生阅读能力的提升,我们应该在课堂教学环节的设计上下功夫,不仅将这些环节设计的合理有序,而且还应该重视每个环节之间的联系,让环节与环节之间能够得以贯通。这种贯通不仅是知识的贯通还是学生思维的贯通。如果课上的教学环节发生断裂,那么学生的思维过程也会发生断裂,这就使得学生难以构建完整的思维过程,从而影响学生的理解能力。比如在学习时,教师一直在引导学生理解文本中重点词语的含义,但是到了下一个环节,教师并没有按照应有的程序去分析句子的构造,反而引导学生去理解整篇文章的思想内涵,这就使得教学环节发生了割裂,学生一头雾水,影响教师的教学效果[5]。

结语

综上所述,在小学语文教学中重视阅读教学创新,不仅是知识教学的需要更是能力提升的需求也,是一种有效的尝试。这种尝试能够促进学生获得更好的提升,也能让小学语文阅读课堂呈现多元化的发展目标。