农村中学化学线上教学的调查与思考

陆卫星 吴境柳

摘要：通过对农村中学生开展的化学线上教学的客观条件、学习状态、课后反馈的调查和实施教学教师的访谈，发现在农村中学开展化学线上教学还存在诸多问题，农村中学生开展化学线上教学各方面的条件与重点中学学生相比还存在很多不足.更值得关注。

关键词：农村中学;化学线上教学;调查与思考

文章编号：1008-0546（2021）02-0080-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.02.020

2020年一场席卷全国的疫情使原本的春季开学延长了几个月的时间，基于我国互联网的发展，学生在线学习成为可能，教育部办公厅联合工业和信息化部办公厅印发通知要求“学校教师线上指导帮助与学生居家自主学习相结合，限时限量合理安排学习。”我校也积极响应教育部的号召，最短时间内添置的相关线上教学设备，组织教师开展线上教学。我们化学组在学校的安排下，经过培训、研讨、选拔然后进行线上教学。为了了解学生化学在线学习的情况并为以后进行线上化学教学的改进提供依据，开学后对我校高一师生进行调查以及对学生进行摸底检測。以下是对调查和检测结果的分析和对农村中学开展线上化学教学的一些思考。

一、调查对象与方法

采用不记名的问卷调查法对海门市一所四星级农村高中高一全体学生进行调查，总共发放问卷510份，回收505份，其中有效问卷496份，有效回收率98.2%。在信度方面，经过前测，问题选项的修改，最后形成正式问卷，Cronbach α信度系数为0.92，最后将调查所得数据通过SPSS13.0进行统计。采用访谈调查法对高一参与网络直播课的化学教师进行调查。

二、问卷调查的内容与分析

1.关于线上学习的客观条件问卷设计与调查结果

从表1调查数据可知，64.8%的学生在疫情期间居住在农村，其余的居住在城镇。学生都具备线上上课的基本条件，上课的工具大多以手机为主，手机与其他工具相比屏幕相对较小，长时间观看更容易产生视觉疲劳，影响教学效果。只有极少数学生具有与学习化学相关的有机结构模型和实验材料，能将学案打印成纸质材料的占比也比较少（25.5%），且居住地不同差异也很大（见图1），居住地在农村的学生绝大多数没有使用纸质的学案。完成相关习题时，没有纸质的学案，只是通过手机或电脑屏幕的显示来完成练习，是非常不方便的。学生线上学习主要依靠其自觉性，绝大多数家庭没有家长的监督。绝大多数学生没有学习化学所需的一些结构模型和实验材料，学习主要靠看视频，自己动手的机会很少。

2.关于线上学习的学习状态问卷设计与调查结果

从表2的调查数据可知，大多数的同学上课前没有预习，上课过程中记笔记的也很少，绝大多数的同学在课上没有与老师开展互动，主要听老师讲授，缺乏学习的主动性。上课时，很少的同学能全程注意力集中，大都数的同学会借助于网络做一些与学习无关的事如：聊天、玩游戏等等。多数同学反映一节课的容量偏大，不能完全理解讲授内容。

3.关于课后反馈的问卷设计与调查结果

从表3的调查数据可知，大多数同学能完成作业，但能认真独立完成的不多，很多同学通过一些作业软件或通过与学生的线上交流完成。课上遇到的问题，很少同学通过咨询老师完成，有一半以上的同学不处理。对于有机反应机理的认识只有15.1%同学清楚或比较清楚，大多同学很模糊。调查问卷中设计4个主观题分别是你认为线上教学与课堂教学相比有哪些优点？你认为线上教学与课堂教学相比有哪些缺点？线上教学你最需要学校提供的条件？你认为老师还有那些改进的地方？90%以上的同学认为线上教学的优点是可以反复观看、随时观看;缺点是缺乏监督，课堂效率低。85%同学最需要学校提供的帮助是提供好上课的纸质学案和必备的学习资料。多数同学建议集中在：教师上课多互动，上课节奏要慢一点，上课时要保证网络不要卡顿，声音要清楚。

4.与教师访谈的调查结果

与教师的访谈主要从备课、课堂实施、课后作业的检查三个维度进行，部分的问题和统计见表4，从访谈可知教师都能进行认真的备课，但大多数教师备课时没有考虑到线上教学的特殊性，容量与平时上课相当。授课过程中，受制于技术以及时间的限制，师生互动很少，主要以教师讲授为主，教师对学生的学习状态无法掌握。课后教师都能布置作业，学生通过微信交作业小程序或钉钉家校本上传作业，教师都能及时批改，并将结果反馈给学生。由于作业无法确定是否是独立完成，多数教师没有将作业情况与家长沟通。由于多数教师第一次进行网上教学，存在对设备操作不够熟练情况，也常因网络故障在直播过程中出现卡顿、掉线等问题。

三、来校摸底检测结果对比分析

4月初高一开学，全年级对线上教学进行摸底检测，高一化学检测的是人教版必修2第一章至第三章，为了能进行横向比较，试卷采用的是2018级相同考查内容的同一份试卷，检测后数据统计见表5，我校2018级与2019级的学生都是海门市普高类中考成绩排名在最后15%的学生，生源层次相当，但从检测的成绩来分析，线上教学的效果远低于课堂教学。表6是合肥八中2019级线上教学与2017级课堂教学相同试卷进行检测的部分成绩对比，合肥八中是国家示范性高中，生源是中考成绩前10%的学生，他们线上教学成绩与课堂教学相比，虽然有差距，但差距较小。

四、农村中学开展化学线上教学的几点思考

2018年，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，标志着教育信息化2.0时代的到来。教育信息化2.0的核心理念之一是新技术与教育教学的深度融合。随着信息技术的不断发展，可预见未来的教学与信息技术的联系会越来越紧密，线上与线下的混合式教学在未来将会越来越常态化。通过调查发现，当前在农村中学开展化学线上教学还存在诸多问题，还有很多方面需要进一步研究，立足于将来能更好地开展线上教学，提出以下几点思考。

1.农村中学开展化学线上教学需转变学生的思想认识

从调查结果可以分析得出，本次因疫情在家实施的线上教学，大多数的学生并没有做好充分的准备，尤其是思想态度上的准备不足。学生并没有将线上教学与课堂教学放在同等地位，调查发现仅7.5%的学生在线上学习过程中能保持较高的专注度。农村中学生相对于重点中学的学生而言，学习的注意力、内驱力、意志力都存在着一定的差距，所以在进行线上教学之前，首先要做好学生的思想工作，正确认识线上教学，端正线上学习的态度，能在学习过程中投入较高的专注度。其次要重视对学生进行线上教学的学法指导，研究线上学习与课堂学习的相似点和差异性，形成线上学习规范和守则，让农村中学学生学有依据和参考。

2.农村中学开展化学线上教学需硬件设施的投入

从调查和访谈可以得知，教师实施教学主要的硬件为希沃白板，软件为钉钉5.0，希沃白板书写比较方便，缺点是学生无法看到教师画面只能听到声音，这也是随着聽课时间增加听课效率下降的一个原因。学生端的问题之一是农村中学学生受条件限制，很少同学能将学案打印成纸质文稿，缺乏预习过程，课堂重点知识也难记录下来，调查可知，大多数学生最迫切的需要学校提供纸质学案。问题之二是同样受条件限制，农村中学学生的学习工具主要以手机为主，农村网络也不稳定，学习工具的落后也影响了学习效率。问题之三学习化学缺乏必要的的模型和实验用品，学生在学习过程中没有自己的动手体验过程，知识的获取都处于浅层次。通过调查发现，农村中学在进行线上教学无论是教学端还是学习端都需要硬件的投入，尤其在学习端给予农村中学学生硬件的支持是非常迫切的，农村中学学生相较城市的学生而言，硬件设施差，如果不给予及时的关注和支持，就形成了教育不公平，使原本就处于弱势的农村中学学生与重点中学学生的差距越来越大。

3.农村中学开展化学线上教学需根据其特点进行教学再设计

从调查和访谈可知，教师在进行线上教学时，多数教师依然延续课堂教学的模式，教学计划、教学内容和教学模式与线下授课基本一致，且课堂容量偏大。线上教学有别于教师熟悉擅长的课堂教学，它有自身的特点。作为教师应该重新审视线上教学，思考线上教学的优缺点，根据线上教学的特点来重新设计自己的教学，而不是照搬线下教学的模式。

线上教学需要教师的信息技术达到一定的水平，在调查中也发现因为教师的操作不熟练而使网课没有声音、卡顿等现象，本学科的知识与信息技术还不能完美地融合在一起，所以就要求教师在备课过程中，除了本学科的相关知识外，还需要备“信息技术”，了解上课过程中所需的软硬件技术并能够熟练操作。线上教学缺乏类似于课堂上与学生交流互动，教师无法准确了解学生的上课状态和内容的掌握情况，要求教师在设计线上教学时，应思考如何能尽可能多地关注到学生的课堂状态，抛弃教师一味讲授的模式，多设计问题情境促进学生思考，还可以利用留言板或班级群让学生回答讨论。线上教学学生都是在家听课，没有课堂的学习氛围，这就需要教师在设计教学时，多从激发学生学习的兴趣人手，利用家中现有的材料制作学习的工具，如在讲解原电池时，就可以尝试拆解家中废弃的干电池，观察构造;或者要求学生一起制作水果电池等。

线上教学与线下教学相比，并不是只有缺点，它也有其自身的优势。很多学生在调查中反映，当遇到不理解或不懂的地方，可以将视频反复观看。所以，教师可以将一节课的重点或难点录制成微课，方便学生反复观看，突破重难点。线上教学可利用网络查找一些实验视频或flash动画来帮助学生学习一些反应的微观原理，如有机物的教学，教师可以充分利用网络教学的这个优势，让学生借助动画来理解反应的断键和成键过程。

4.农村中学开展化学线上教学需构建完善监督评价机制

从调查和访谈可知，农村中学开展线上教学效率比较低下的一个原因就是缺乏监督和评价，学生的学习的效果完全取决于学生的自觉性，而农村中学的学生相比于城市重点中学的学生而言，学习的自律性低，所以导致检测的结果并不理想。调查发现，农村中学生有9.3%家长在其学习过程中能监督和陪伴，绝大多数同学的学习没有监督。线上教学是学校教育和家庭教育的融合体，线上教学要达到理想的效果离不开家长配合，构建家长参与的监督机制能有效改变学生对待线上教学的学习态度。其次，线上教学要达到教学目的，需要构建完善的评价机制，评价既要有终结性评价，也要有过程性评价，更要有细化到每节课的评价。评价方案应先于教学实施，让学生带着明确的目标和任务开始线上学习，才能真正融入到线上学习中去。

结语：因疫情开展的线上教学，对很多学生和老师而言是第一次尝试，在实施过程中出现很多问题属正常现象，这些问题正是以后实施线上教学宝贵的财富。通过调查也发现，在实施线上教学过程中，农村中学生处于弱势，更需要帮助和支持。对于化学学科而言，结合信息技术的化学线上教学是当前研究的重要课题，化学教师应以这次线上教学为契机，总结经验和教训，为未来实施化学线上教学打下坚实的基础。