基于核心素养下的低年级绘本阅读指导策略分析

2021-06-10 01:57郑艳琼
读与写·教师版 2021年1期
关键词:教学策略核心素养

郑艳琼

摘要:在教育不断改革的历程中,核心素养逐渐被应用到各方面领域。在低年级教学中加入核心素养思想,有助于提高学生的综合能力。在低年级这个启蒙阶段,学生们都属于一张“白纸”,有着很好的可塑性、可发展性。本篇就跟大家探讨一下,核心素养下的低年级绘本阅读指导策略进行分析。

关键词:核心素养;低年级绘本阅读;教学策略

核心素养是指学生在发展过程中,所具备的重要能力,以及可终身培养的正确的思想道德观念。在小学低年级阶段,学生的理解和认知都不太成熟,认识事物的方式也不太全面。因此,教师要合理的考虑这一点,在《中国学生发展核心素养》的背景下,让学生的语言积累、文化的传承、思维能力的开发、道德品质的完善等诸多方面,得到应有的发展,注重与同学之间的合作参与能力,加强学生自身的发展素养,从而为学生日后的综合发展打下良好的基础。

1.绘本阅读的教学意义

著名作家、儿童文学理论家彭懿先生说过:“绘本是最适合学生阅读的图书,绘本才是真正的孩子书籍”。因此,在小学低年级的教学中,教师要改变以往传统的教学模式,避免灌溉式的教育,对学生产生的影响,让学生失去应有的兴趣,这个阶段的学生,正处于思维活跃的阶段,有着很好的创造能力,如果在这个阶段就对学生进行“填鸭式”教学,不利于学生的创新思维的发挥。由于学生的思想和创新都处于启蒙阶段,教师应该结合学生的心理想法,在《中国学生发展核心素养》基础之上灵活的运用绘本阅读教学法,让学生可以很好的融入课堂。并且绘本阅读将图文合一,能够激发学生的积极性,提高学生的学习兴趣,对培养学生的创新思维也有着推进作用,让学生主动的参与到学习之中。

2.绘本阅读的教学策略

兴趣是每一个学习阶段最好的老师,这一点得到了很多方面的认可。而绘本阅读教学方法,能够将绘本内容通过文字和图画完美的应用,从而实现小型情景的创设。绘本中丰富的卡通形象,有助于提高叙述的想象空间,以及创造力的提升,加上多层次的语言文字表达,能够让学生有着很好的带入感,从激发课堂的魅力,提高学习效率,同时增加了学生的各个方面的认知。

2.1合理的挖掘教材内容,培养学生的核心素养

教师在开展相关活动时,应将绘本阅读和教材内容相融合,结合相应的教学目标,从而挖掘出更深层次的内容。在实际教学中,教师要先了解绘本的内容,在根据学生的心理状态,进行考量,进而尋找出符合教材内容并适合学生的绘本,然后在进行课程设计,构建教学方式,引导着学生在阅读绘本内容的同时,也要理解其中要表达的道路[1]。

例如,在《打碎餐具的鼠小弟》这个绘本进行教学时,教师可以根据题目,先向学生提出相关的问题,“生活中,学生们做错事情,会进行怎么做呢”让学生带着问题进行联想,并先发表一下自己的言论,然后教师在引导着学生进行阅读,看看它做了“坏事”之后,是怎么做的。教师在进行生活实际的练习,让学生自己分析出其中的意义,从而培养学生的自主性,让学生从中获得启发。在阅读完毕之后,教师将道路进行总结:在生活中,一定要做一个诚实守信的人,不能满嘴谎言。在激发学生学习兴趣的同时,也培养了学生的正确的道德观、价值观,从而树立了良好的品德。

2.2融入生活实际,增加学生的体验感

在绘本阅读教育模式中,教师除了要促进学生的理解能力,树立正确的道德观念,还要进行情感上面的激发,让学生联想到实际,从而增加感官上的体验。教师可以准备一些关于亲情方面的绘本,让学生进行阅读学习,在小学低年级阶段,学生接触最多的就是父母,教师要合理的利用绘本之中的内容,让父母伟大的情感表现出来,让学生在阅读的过程中有所体会,从而增加与家人与父母之间的感情。在阅读完毕后,教师在通过适当的引导,让学生进行思考引起共鸣,体会到父母的辛苦与不易[2]。

例如,在阅读《一家人》这篇绘本时,教师可以跟学生进行简单交流,让学生的兴趣得到提高,然后在通过实际生活的提问,让学生有相关的联想,如“每天的早饭是谁做的呢?”“身上穿的衣服都是谁给洗的呢?”等相关的问题,在让学生进行逐一的发扬,从而调动学生的积极性,以及提高思考能力。在学生发表完成之后,在进行绘本的阅读工作,让学生仔细的阅读并留意绘本中的图片。在这个过程中,教师在结合实际,讲述真实的案例,让学生理解家人的概念,体会父母的辛苦,从而增加对家人的爱和尊敬,让学生从心底里得到成长,发生改变,学会逐渐的帮助家人做一些力所能及的事情,进而提高学生的综合素养。

2.3信息技术的应用,提高学生的想象空间

思维往往比知识更加的重要,这是一个不争的事实。在小学低年级阶段,教师要学会活用知识点,将死知识变活,避免学生将知识学死,从而得不到应用。在绘本阅读中,将信息技术进行合理的应用,能够有效的提高学生创新思维能力,开阔眼界,拓展想象力[3]。

例如,在《愚公移山》这篇绘本阅读时,教师可以先搜集相关的资料、图片、动画短片等等,然后在学生阅读时进行播放,让学生在阅读过程中,也能欣赏到动态的画面,从而让印象更加的深刻,在移山的过程中,让学生去思考,移山的过程,或者向学生展开拓展提问,如山是由什么组成的、移山的工具都有哪些等等,在绘本阅读完之后,教师在进行内容讲解,寓意导读,让学生深刻的理解《愚公移山》的深意,在做人做事方面要坚持不懈,包括对学习更是如此,从而让学生有所感悟,从而培养出学生能有一个可终身培养的优良品德。类似相关的寓意故事有很多,教师可以让学生积极的阅读,体会深意。

3.结束语

综上所述,在低年级绘本阅读教学中融入核心素养,能够有效的提高学生的综合素质,为日后养成良好的习惯打下坚实的基础。教师在对低年级进行教学时,一定要考虑学生的心理想法,然后在运用绘本阅读的方法,提升学生兴趣,调动学生的积极性,让他们产生良好的创新思维,使得教学效率有着显著的提高。

参考文献:

[1]唐玉婷. 基于核心素养下的低年级绘本阅读指导策略探究[J]. 考试周刊, 2019,(63):11-11.

[2]周阳. 核心素养下的小学语文低年级绘本阅读教学[J]. 文理导航, 2020(13):20-20.

[3]戴雯娟. 基于核心素养下的绘本阅读指导策略探究[J]. 下一代, 2019, (12):1-1.

(广东省江门市新会东区学校 广东省 江门市 529100)

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