关于小学教育中遵循学生认知差异的探讨

林海霞

由于家庭背景不同以及性格上存在差异，小学生的认知水平也各有不同。基于此，在教學中，教师除了要尊重学生们的主体地位之外，更要遵循学生认知结构方面的差异性，采取有效的分层教学和情境演示的方式，让学生能够融入到特定的教学情景当中，体验到学习的乐趣，从而强化学生的思维认知能力以及举一反三的能力，有效解决生活中的数学问题。本文主要研究小学数学教育中遵循学生认知差异的意义和措施。

一、学生认知差异产生的原因

首先，学生在认知水平和心理特征方面存在差异性。不同学生由于遗传基因不同，成长的经历不同，导致其认知水平以及心理特征存在一定的差异性。而且不同学生其自身思维理解能力是相对不同的，面对同一事物的反应也各不相同。这种差异一方面体现为学生在待人接物方面所表现的行为不同，另一方面体现在学习过程中接受能力的不同。

其次，学生的学习适应能力以及接受新知识的能力存在差异性。这就要求教师在实际教学过程中，采取因材施教和分层教学的模式，既要关注学生发展的主体地位，同时也要尊重个体之间的差异性，依照学生各自不同的特点，设计针对性的教学方案，使学生能够在学习过程中得到升级，转变思维方式。

最后，学生学习态度的不同以及教师教学手段的差异，也会导致学生在认知层面上的差异。一方面，学习态度是决定学生学习成绩的基本要素之一，除此之外，教师的教学方法、教学策略也是导致学生在数学学习过程中存在差异的原因。因此，教师要帮助学生端正学习态度，优化教学方法和策略，提高整体教学效率。

二、遵循学生认知差异的意义

遵循学生认知差异首先能够提高班级整体的学习效率。学生由于认知差异，在数学知识获取以及知识巩固阶段的学习过程中，通常会表现出不同层次的认知水平，导致数学成绩参差不齐。因此，教师采取多样化的分层教学模式以及设计具有针对性的教学实践内容，一方面可以照顾到不同层次的学生，整体提高学生的数学成绩;另一方面也能够让学生感知到数学学习的魅力，以此来优化班级整体的数学教学效率。

其次，能够促进学生发散性思维的升级。在数学教学阶段，教学目标的设定除了要求教师要注重对学生数学基础能力的夯实之外，还要培养学生对数学的认知能力，即能够用更为科学且简便的方法来解决实际的数学问题，以此来培养学生的数学思维。

三、遵循学生认知差异的策略

（一）以小组合作为前提，激发学生的学习兴趣

在新课程目标改革实施以来，我国中小学教育教学课堂中十分关注学生的合作交流，以探究性问题为出发点，使学生能够在分享和交流的过程中获得多样化的实践体验。而且通过小组成员之间的讨论和交流，学生能够取长补短，在教学成果上取得事半功倍的效果。因此，教师在进行差异性教学的时候，应该让学生有机会开展合作探究。在小组合作中使自身的思维得到最大限度的激发，感受合作效果和乐趣的同时，弥补个人数学实践能力方面的不足，以此来优化教学效果。

（二）有效探索问题解决的过程，强化学生的理解能力

在数学教学过程中，教师不仅要让学生知道问题的答案，更要让学生明白解决问题的方法。因此，在数学课堂中，教师需要引导学生理清数学问题的解题思路，让学生开展探究学习模式，对知识的形成与发展过程有明确的认知，以此为依据帮助学生夯实数学知识，强化学生解决问题的能力。

例如，在讲解分米、毫米等单位换算的时候，学生已经掌握了相关概念，为了帮助他们更明确地认识毫米和分米等长度单位的换算，教师可以利用多媒体设备为学生展示生活中以毫米或者分米为单位的物体，然后让学生将自己的铅笔作为对象来比较长短，让学生观察一支铅笔有多少分米，又有多少毫米，以此来帮助学生更明确地认识长度单位，在脑海中构建数学模型。

（三）尊重学生个体差异，优化学生解题思路

不同的学生在解决同一道数学问题时，由于认知水平以及学习基础的差异，思路可能千差万别。因此，教师要根据数学教学是一种认知活动这一本质，让学生们能够依照抽象性的定理知识来解决实践过程中的问题。在把握学生生活现状以及兴趣爱好的基础上，让学生能够从情感、态度以及思维认知等层次上全面激发学生对数学学习的兴趣，从而促进其思维的有序发展。除此之外，学生作为课堂的主体，教师还要坚持以人为本的教学理念，充分设计多样化的教学情境来有效引导学生主动地参与到数学课堂当中，强化对学生创造能力的培养，从而为促进其综合素质的全面发展提供保障。

例如，在讲到乘法算式的时候，教师就可以为学生出具相关的乘法问题情境，使其能够在特定的环境和场合当中更明确地运用数学知识。例如在超市购物当中，如果妈妈买了3盒牛奶，每盒的价格是5元，那么一共需要多少钱？有的学生可能会用5+5+5来计算，而有的学生则依照乘法口诀直接得出3×5=15元的结果。通过不同的情境可以让学生的思维得到丰富的拓展，从而强化数学教学效果。

四、结语

在小学数学教学中，想要优化教学效率，提高学生的数学成绩，除了要求教师明确数学教学目标，尊重学生的主体地位之外，更要求教师能够依照学生的学情基础以及兴趣爱好，有效遵循学生的认知差异，在实际教学中，以小组合作为前提，有效激发学生的数学学习兴趣。同时也要帮助学生探索问题解决的过程，强化其理解能力。除此之外，要尊重学生个体的差异性，优化解题思路的同时，为学生创造更为多样且科学的数学教学情境，从而促进学生综合素质的全面提升。