5-6 岁幼儿国家认知及其影响因素研究

陈熠达 张莉琴 莫小姣 汪根雨 纪玥彤 丁钰芸

(江西科技师范大学教育学院,江西 南昌 330013)

一、问题提出

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出，教育者应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀、家乡的变化和发展，进而激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。

本研究综合前人研究成果，将幼儿国家认知界定为“教育者应充分利用社会资源，引导幼儿对身份特征、国家地理知识、国家象征的认知，进而激发幼儿认识到国家身份的重要性，培养幼儿对国家的依恋、归属感以及民族自尊心、民族自豪感等情感。”已有研究表明，国家认知教育的影响因素是多方面的，既包括家庭自身方面的因素，如家长的个人素养、家庭的结构及家庭的教育实践等，也包括幼儿园方面的因素，如教师的自身素养、幼儿园的环境创设及幼儿园的教育理念等。

基于此，本研究采用问卷调查的方式，以教师和家长为被试，考察幼儿园教师和家长的个人家国情怀对幼儿国家认知水平的影响，期冀能够提出相应的教育思路，为5-6 岁儿童国家认知的发展现状和理解国家的内涵提供理论支持。

二、研究方法

（一）研究对象

1.本研究采取问卷法，分别在不同地区的幼儿园和家庭对幼儿园教师和家长进行了问卷的发放和调查。幼儿园样本主要来自江西省和陕西省的幼儿园，共发放问卷246 份，实际回收246 份。家庭的样本来自江西省、陕西省和浙江省的家庭，共发放问卷1547 份，实际回收1547 份。

2.本研究采取作品分析法，选择江西省南昌市内公立、私立幼儿园各2 所，共计80 名5-6 岁幼儿作为被试。收集5-6 岁幼儿作品72 份，剔除无效幼儿作品（幼儿年龄不足5-6 岁或未按照要求完成作品）27 份，获得有效幼儿作品45 份。

（二）研究工具

1.问卷调查法

本研究采用问卷法调查了幼儿园教师和家长的基本信息。根据幼儿园教育和家庭教育的构成要素和关键特征，参考已有研究对幼儿国家认知水平的考察维度，设计了两份问卷，两份问卷均分为四个维度：个人家国情怀、幼儿园/家庭环境氛围、教学方式及教育实践、家园合作。

2.作品分析法

根据儿童的作品表现来分析幼儿绘画作品中所蕴涵的爱国情感。对幼儿赋予个体认知、情感、体验、故事、思考等特点的绘画作品进行分析。

3.访谈法

针对幼儿设计了一份半结构式访谈提纲，在幼儿绘画结束后，询问幼儿绘画作品的内容，以及作品中的意义，关注幼儿对“祖国”的情感表达。

三、研究结果与分析

（一）以儿童视角为切入点的幼儿国家认知现状研究

1.以幼儿访谈的角度对幼儿国家认知现状的研究

从访谈结果可以发现，幼儿的国家认知水平较低。谈到祖国，很多幼儿回答不出来。甚至有70%的幼儿不知道我们国家的名字。但是当问到我国的货币是什么样子的，访谈中的所有幼儿都知道。笔者认为可能是因为货币在日常生活中使用频率较高，幼儿接触的比较多，幼儿就相对比较了解。当谈到国歌时，大部分孩子都说自己不会唱。当谈到神话故事时，几乎所有孩子都说不知道。当问到国徽时，几乎所有孩子都能够认出国徽的样子，但是不懂国徽的具体涵义。笔者认为可能是家长或教师在平时生活中有向孩子介绍国徽的样子，但是没有对国徽的具体涵义进行进一步深层次的介绍。由此可以看出，有意识的对幼儿进行国家认知教育的重要性。

2.以幼儿绘画的角度对幼儿国家认知现状的研究

根据南京师范大学的教授孔起英编制的《学前儿童绘画作品评价标准》，对被试作品造型、构图、色彩三方面统计分析。作品造型的平均分为2.69 分，构图表达平均分为2.78 分，色彩的平均分为3.42 分，整体平均值为3.01。孔起英在编制《学前儿童绘画作品评价标准》时，根据不同年龄阶段学前儿童的特点对幼儿的总分常模进行规定，其中5-6 岁幼儿的总分常模为3.1 分。研究结果可以发现被试整体5-6 岁幼儿的绘画表现力得分低于3.1 分，说明被试幼儿绘画表现力整体上略低于同年龄段儿童的平均水平。

在对幼儿的绘画内容进行分析时，30 名幼儿作品中出国旗或红旗，21名幼儿作品中出现房子，18 名幼儿作品中出现飞机坦克,16 名幼儿作品中出现太阳，7 名幼儿作品中出现如毛主席、军人等重要人物，仅仅1 名幼儿作品中出现关于节日的元素，还有2 名儿童的作品中出现新冠肺炎的相关元素。

（二）幼儿园对幼儿国家认知影响现状

首先从教龄来看，教龄在教育方式与教育实践这个维度上存在显著差异，与其他三个维度无显著性差异。其中，教龄在13 年以上的教师显著高于教龄在1-3 年（P=0.048 ＜0.05）与4-7 年（P=0.014 ＜0.05）的教师。

从教师的最高学历来看，教师的最高学历与四个维度总体上差异不显著，但是在教育方式与教育实践维度中，大专学历显著高于中专（高中）学历（P=0.034 ＜0.05），这说明，大专学历的教师相比于中专（高中）学历的教师能更好的对幼儿进行国家认知教育。具体结果见表1。

表1 幼儿园对幼儿国家认知的影响差异

最后，从所在地区来看，在县城的教师在个人家国情怀、教育方式与教育实践和家园合作这三个维度上均显著高于在农村和乡镇的教师可以看出，在农村和乡镇任教的教师的国家认知水平显著低于在县城任教的教师。具体结果见表2。

表2 教师所在地区差异分析

（三）家庭对幼儿国家认知影响现状

1.家长对幼儿国家认知影响总体分析

统计结果显示家长对幼儿国家认知在个人家国情怀、家庭环境氛围、教育方式与教育实践、家园合作这四个维度的均值分别为27.91、17.58、25.10、26.52，可见，家长的个人家国情怀总体得分较高，但是家庭环境氛围得分偏低。

2.家长对幼儿国家认知影响的人口统计学分析

（1）家长与孩子的关系差异性比较

表3 家长与孩子的关系差异分析

从家长与孩子的关系来看，父亲在个人家国情怀、家庭环境氛围、教育方式与教育实践和家园合作这四个维度上均显著高于母亲。

（2）年龄差异性比较

表4 不同年龄家长的差异分析

从年龄来看，在个人家国情怀、家庭环境氛围和教育方式与教育实践这三个维度上存在显著差异，家园合作维度上没有显著差异，具体结果见表4。其中除了50 后在家庭环境氛围维度中显著低于60 后、70 后和80后之外，家长年龄与这个三维度呈正相关。

（3）政治面貌差异性比较

表5 不同政治面貌家长的差异分析

政治面貌为中共党员和民主党派的家长在四个维度上均显著高于政治面貌为群众、共青团员和其他政治面貌的家长。

（4）最高学历差异性比较

表6 不同文化程度家长的差异分析

从学历来看，家长的最高学历与四个维度存在显著正相关，这说明，家长的受教育水平越高，对国家认知相关知识的了解程度就越高。

（5）所在地区差异性比较

表7 所在地区不同家长的差异分析

在农村和乡镇的家长在四个维度上均显著低于在县城和城市的家长，可以看出，在农村和乡镇家长的国家认知水平显著低于在县城和城市的家长。

四、讨论

（一）幼儿园教师对5-6 岁幼儿国家认知的影响

通过调查发现，学历较高的教师能更好的对幼儿进行国家认知教育，从而提高幼儿国家认知水平。当前，幼师队伍的主要来源和主力军是学前教育专科毕业的专科生，这种情况易造成学前教育院校对幼儿园教师的培养过于注重技能方面的培训，而忽略了专业知识文化素养的培养，从而影响了教师自身的国家认知水平的提高。

总体而言，我国幼儿园教师群体有待国家认知启蒙教育能力的强化。家国情怀不是天生而成的，幼儿园教师的国家认知启蒙教育能力需要教师在生活中体验与感受祖国的自然、社会与文化，在教育工作中尝试与探索启蒙学前儿童“爱祖国”情感的机会与方法，在闲暇中反思与领悟家国情怀及“爱祖国”教育的内在价值。

（二）家长对5-6 岁幼儿国家认知的影响

从调查结果可以看出，国家认知家庭教育各维度呈现不均衡的态势。具体来说，在家长的学历上，家长受教育水平越高，越有利于5-6 岁幼儿国家认知的发展，因为父母的受教育水平越高，很大程度上代表父母的教育理念、教育方式更先进，对幼儿国家认知教育更重视，幼儿国家认知水平也会更高。从所在地区来看，县城、城市的家长在各维度上显著高于农村、乡镇的家长，可以看出生活环境、经济发展水平不同，家长的教育理念、教育方式就有所差异，对幼儿国家认知教育就会造成影响。

五、教育建议

（一）提升教师自身的国家认知水平

为提升我国幼儿园国家认知教育的实践水平，本研究建议从培育幼儿园教师的国家认知启蒙教育能力着手，在个体修炼与涵养方面，从作品中感悟“爱祖国”启蒙教育的魅力、从榜样中寻找“爱祖国”启蒙教育的动机、从仪式中内化“爱祖国”启蒙教育的信念；在职业教育与培训方面，将涵养国家认知启蒙教育能力纳入教师职前培养课程、在职培训和管理中持续关注教师国家认知启蒙教育能力；在社会熏陶与化成方面，利用政策导向引领教师的国家认知启蒙教育能力、利用社会资源增益教师的国家认知启蒙教育能力。

（二）提高教师开展国家认知教育活动的水平

在幼儿园中进行国家认知教育，教师应努力创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。例如利用手工制作、儿歌、音乐舞蹈等形式，让幼儿了解祖国的传统节日、传统文化以及传统习俗，从而萌发幼儿热爱家乡、热爱家乡人民的情感，使他们能为家乡感到自豪；利用国庆节设计综合性主题教育活动，在欣赏国歌和绘画的过程中，让幼儿了解国旗国徽是祖国的标志，知道祖国的生日是十月一日等，提高他们的国家认知水平。同时在看电视和参加每周的升国旗活动中，应教育幼儿热爱并尊敬祖国，逐步使幼儿学会在奏国歌、升国旗时应肃立并行注目礼。

（三）家长应提升自身的国家认知水平

家长受教育水平较高时，一般自身素质也较高，他们能意识到幼儿所处阶段为“国家认知”教育的基础阶段，对幼儿进行“国家认知”启蒙教育有着十分重要的作用。对幼儿越重视，参与幼儿的活动相应的也多，同时有更多的方法与孩子进行情感的沟通和交流。反之，受教育水平较低的家长，由于受到自身教育水平的限制，本身缺乏国家认知的相关知识，加上参与教养知识欠缺和经验水平有限，缺乏教养孩子的方法和技巧，和幼儿沟通的能力比较差，这也是影响家长对幼儿进行“国家认知”启蒙教育的重要原因。

（四）创设适合幼儿的国家认知家庭教育环境

学前教育机构及相关部门应该重视起来，从幼儿家长出发，将幼儿的国家认知启蒙教学真正的落到实处，提高家长对于幼儿的国家认知启蒙教育的重视程度。例如：幼儿园可以组织相关会议，和家长一起研讨幼儿的国家认知启蒙教育的意义所在，让家长体会到幼儿的国家认知启蒙教育的意义和必要性。这样才能提高家长对于幼儿的国家认知启蒙教育的重视度，打造良好的教学条件，提供专业的幼儿教学环境。