翻转课堂模式下药用植物学的教学实践

刘小丽 任蕾谕 张尚荣 王锦程 杜召凤

摘 要：针对当前药用植物学课堂教学现状，将翻转课堂引入课堂教学中，利用其进行线上线下结合教学，激发学生的学习兴趣，高效利用课堂时间，深化学习内容，以此提高教学效率和教学效果。

关键词：翻转课堂;药用植物学;教学实践

中图分类号 G642.0文献标识码 A文章编号 1007-7731（2021）08-0149-02

Abstract： In view of the present situation of “Medicinal Botany” classroom， the author introduced the flip classroom into classroom teaching， and used it to combine online and offline teaching， so as to stimulate students′ interest， make efficient use of classroom time and deepen learning content， so as to improve teaching efficiency and  teaching effect.

Key words： Flipping classroom; Medicinal Botany; Teaching effect

近年来，随著信息技术的飞速发展，一种将线上线下结合起来的教学形式——翻转课堂渐渐走入人们的视野。翻转课堂这种教学形式是面向全体学生，有利于发展学生的主体性，关注学生的个性以及全面发展，将教与学的形式发展的更为灵活。生物制药专业是阜阳师范大学新建专业，药用植物学是生物制药专业的重要基础课，尚无该课程成熟的教学模式。为此，笔者进行了翻转课堂模式下药用植物学教学效果方面的应用研究，以探讨课程的最优教学模式。

1 翻转课堂概念

国内外对于翻转课堂的定义数不胜数，但无外乎教学实施和学习本质2个方面。乔纳森等将翻转课堂描述为：“学生来上课之前，根据个人情况通过视频或其他学习课件接受直接教学，而在课堂上，老师将时间用于提升整体教学效果，或者提供学生所需要的个性化教学。”这为众多翻转课堂的研究者提供了理论基准[1]。翻转课堂的实施过程中，学生实现了变被动为主动，成为了课堂主体[2]，老师在这个过程中起到辅助作用，这也是对传统课堂进行课上课下的翻转[3]。这样的一种反转模式，不仅可以激发学生主动学习的兴趣，而且可以将传统的灌输式知识型教学改变为以学生为主能力的培养。

2 药用植物学课程教学现状

《药用植物学》是阜阳师范大学生物制药专业的一门必修课程，也是重要的基础课程，涵盖植物形态学、解剖学，系统分类学，显微镜的运用、工具的检索等相关基础知识。该课程综合性较强，其对学生打牢专业基础，深层理解专业知识以及拓宽专业领域起到了至关重要的作用，且将理论、实践、应用融为一体 [4]，课程的实施也是以教师为主导。学生在学习这门课时处于被动地接受知识，很难真正将知识内化，使学生兴趣降低，影响了教学质量。

3 翻转课堂设计实施

笔者在教学实践中，开展了翻转课堂模式探索，按照学习能力、学习成绩等将本专业同届全体学生均等分成2个教学组，分别为常规教学组和翻转教学组，进行不同方式的教学。常规教学组按照传统的教学模式组织教学，翻转教学组按以下方法教学。

3.1 课前线上学习 学生在课前需要根据自己的时间、精力等情况，按照教学进度安排和老师要求，对课程进行有目的的学习。教师则构建线上的供学生学习的平台，将课程教学目标、课后习题以及课程录制成视频上传到相应的平台，基于这样的平台，学生根据自己的情况有的放矢地进行学习和检测，实现个性化教学。教师也可以通过慕课等类似平台对学生的学习进行后台统计，从而为教学的实施提供保证[5]，也为课上进行问题探究打下基础。截至目前，本课题组已经制作了课程所需的全部课件、全部课程内容的习题，并已经在生物制药专业的3个年级学生中使用，不断修改完善。授课视频以名校教授讲课和中国大学MOOC网课为主，将西安交通大学刘文哲教授的授课视频以及中国大学MOOC上的国家精品课程四川大学李涛老师的药用植物学授课视频推荐给学生进行课前学习，学生不出门就可以听名师讲课，反响良好。

3.2 课中问题探究 课前，学生已经通过各种各样的形式对课堂知识进行了基本的学习，根据建构主义理论，课前的学习对学生学习新知识有明显的帮助，也在大脑中对相应的知识内容有一定的建构。课堂实施过程中，教师基于学生对知识的建构，根据课前学生的学习情况有选择的讲解重点，针对学生学习中的困惑进行讨论与解答，并进行总结和梳理，以此深化学生头脑中的新知识。除此之外，教师精心设计课堂活动，来调动学生学习的积极性，设计提问或者专题进行小组探究，师生双向交流协作共同完成教学任务。

3.3 课后检验巩固 课后，教师根据学生的学习状况，对课上的知识进行系统巩固。传统的考核方式为期中、期末考试，忽视了平时综合素质以及创新能力、合作探究方面的培养和检测，从而不利于学生对知识的全面掌握[6]。翻转课堂的实施，改变了这一现状，将过去的终结性评价转变为过程与结果相结合的评价体系，教学过程中观察学生在课堂中参与活动程度以及小组讨论表现等进行评分，结果评价则依据教师所上传的测评题目以及平台所统计的数据，如观看视频次数、章节测试等对学生进行评价。评价体系则采用学生互评，师生互评，再根据学生的参与和完成情况，实现形成性与终结性相结合的评价，对于有惰性的学生可以起到一定的督促作用，对于不积极的学生可以鼓励他们参与到课堂活动中，有利于提高学习效果。

4 教学效果分析

本课题组已经在3届学生中进行了翻转课堂教学探索，取得了明显的成效。

4.1 提升了学生的自学能力和学习兴趣 根据实践结果，翻转课堂的教学模式受到了学生的喜欢。在课前学习中，将名师的教学视频展现给学生，并配有相应的练习题，这一模式不仅方便学生观察学习，而且在很大程度上降低了学习的难度，确保学生实践的可操作性。学生课前资料包的学习不受时间、空间限制，弥补了学生个体学习进度的不同而导致的“教育不公平”，在一定程度上保证了学习的效果，使得学生的学习兴趣得到了明显提升。

4.2 优化了课堂结构 实践过程中，学生在课堂外观看教学视频，进行自主学习，在课堂上通过交流讨论进行知识的内化和建构。课堂上学生通过积极向教师及小组成员提出质疑，学生活动、师生互动及生生互动的时间得以增加，教师和学生可以有充足的时间进行内化知识的课堂活动。学生变成主动学习者，教师则变成引导者和协助者。该课堂模式充分发挥了学生的学习主动性，有效提升了学生的自学能力，有利于培養学生的综合素养。

5 讨论

翻转课堂这种新型的教学模式，将课上课下学生们的时间结合起来，实现反转，既调动了学生的积极性，也提高了学生自我学习和合作的精神，充分利用了学生有限的时间。而药用植物学这门课，恰恰需要学生自我学习的能力，该课程不仅仅是要学生学会知识，识别自然界的植物，更是要求学生将所学知识运用到实际中去，并激发学生好奇心，引领对未知世界的探索[7]。本课程组将翻转课堂模式应用到药用植物学课堂中，使学生的自主学习能力、合作能力、表达能力、探究能力等都有显著提升。

从翻转课堂的推广应用情况看，会遇到以下几个方面问题：一是学生长时间适应传统的教学模式，突然转变会有些许不适应。二是课下让学生看视频学习，没有老师及家长的监督也很容易走神，或无法专心学习。三是有些课程通过视频的学习无法更加系统化。四是从老师的角度看，翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业的情况来分析和把握学生的学习效果。相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求。而与学生一样，习惯了传统教育模式的老师群体，很难在短时间内完成自身的转变。因此，今后在使用翻转课堂模式时，需要根据课程具体情况进行斟酌，有选择地结合使用，以此来提高教学效果，培养更多的药学人才，为医药事业、为国家以及社会贡献力量。

参考文献

[1]李秀芳.翻转课堂理念在高中化学实验教学中应用研究[D].徐州：江苏师范大学，2018.

[2]李世霆.促进学生深度学习的翻转课堂教学设计研究[D].太原：山西大学，2020.

[3]王丽薇.基于递进式PBL的药用植物学与生药学翻转课堂实践研究[J].教育教学论坛，2020（36）：291-292.

[4]丁娟芳，董大鹏，孙长花.翻转课堂在高职《生物制药技术》课程教学中的应用探讨[J].教育教学论坛，2020（15）：341-342.

[5]贺润丽，刘计权，樊杰，等.药用植物学全线上教学的实践与思考[J].基础医学教育，2020，22（10）：759-762.

[6]刘岩，刘志洋.“五位一体”教学模式在高职院校中药学专业的应用创新——以药用植物学课程为例[J].农家参谋，2020（21）：219-220.

[7]陈秀花.基于微课的翻转课堂教学模式在药用植物学中的应用实践[J].教育教学论坛，2020（19）：232-233.

（责编：张宏民）