智障学生音乐体验式教学实施策略探析

杨烨

【摘  要】音乐是特殊教育中的重要课程，其不仅能够丰富智障学生的学习生活，还能够带给其艺术的熏陶，启迪智障学生的智力，对于培养其创新、创造思维有着独特的引领作用，对于帮助其在将来更好地融入和适应生活也有着重要的辅助价值。基于此，本文主要从游戏化、个性化、渗透性、绘画式、表演式教学几方面入手，简略探析高质量开展智障学生音乐教学的策略。

【关键词】智障学生;音乐教学;学习兴趣;表现能力

中图分类号：G441      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）15-0008-02

A Probe into the Implementation Strategies of Experiential Music Teaching for Mentally Retarded Students

（Taixing Special Education School， Jiangsu Province，China） YANG Ye

【Abstract】Music is an important course in special education. It can not only enrich the study and life of students with intellectual disabilities， but also bring them artistic influence， enlighten students with intellectual disabilities， and have a unique leading role in cultivating their innovation and creative thinking. It also has important auxiliary value for helping them to better integrate and adapt to life in the future. Based on this， this article mainly starts from the aspects of gamification， individualization， penetration， drawing-style and performance-style teaching， and briefly explores the strategies for carrying out high-quality music teaching for students with intellectual disabilities.

【Keywords】Students with intellectual disabilities;Music teaching;Learning interest;Imagination;Performance

智障学生，是社会中一类需要我们特殊关照的人群，也是特殊教育中的重要组成部分。智障教育的主要目标与普通教育类似，也是引导智障学生学习知识、增长能力，但是其又有着自身的特殊性，智障教育还承担着对智障学生的智力康复教育、社会适应能力教育。因此在开展音乐教学时，教师也要不断总结和探索出有特色、有效率的音乐教学方法，在带给智障学生音乐熏陶的同时，使其能够从中发现美、感知美、创造美，使其能够在音乐的引领下热爱生活，更好地适应生活。

一、游戏化教学，提升智障学生的音乐学习兴趣

正所谓“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，在组织智障学生开展音乐体验式教学时，教师首先要做的就是激发其在音乐学习方面的兴趣，进而借助其与正常学生一样喜欢游戏、乐于参与游戏的特点，将游戏活动引入音乐课堂教学中，使智障学生既能够被游戏所吸引，主动参与到音乐的学习中，又能够在游戏的指引下更专注地学习音乐。

以我自身的实际教学为例，在音乐课上我为培智学生创设了“弹钢琴”的游戏，即让智障学生把课桌当作“钢琴”，在每次唱歌时都以大拇指为起始，每唱出歌词中的一个字，都要换一个手指。比如，在教智障学生唱“洋娃娃和小熊跳舞”这首歌曲时，其中的一句歌词就是“洋娃娃和小熊跳舞”，那么，智障学生在唱这8个字时，就需要运动手指弹8次：大拇指—食指—中指—无名指—小拇指—无名指—中指—食指。在刚开始练习的时候，教师可以让智障学生挑选自己能够控制得比较好的手，左手或者右手都可以，在锻炼了一段时间之后，可以让智障学生尝试两个手一起，或者换自己控制得不太好的手来“弹钢琴”，进而借助手指游戏的开展及层层递进的游戏挑战，增强音乐教学的趣味性，引导智障学生感知音乐的节律，帮助其更好地记忆歌词。

二、个性化教学，满足智障学生不同的音乐需求

“世界上没有两片完全相同的树叶”，智障学生由于自身疾病严重程度的不同、年龄的差异、生活环境的影响等，造成其对事物的认知也不同，对音乐的喜好和感受也有所差异。因此，在开展音乐体验式教学的过程中，教师要善于观察智障学生的特点，然后据此设计个性化的音乐体验式教学方式和教学内容，尽最大可能满足不同智障学生对音乐的需求。

例如，在某次音乐课上，我给智障学生设计了“音乐沙龙”的活动，即在教室里根据音乐中的“听”“唱”“奏”等主题创设了若干个表现空间，即让智障学生根据自己的喜好，或者挑选自己擅长的内容进行表演。如果有智障学生选择“听”，那他则需要根据教师播放的声音来分辨其中的音乐片段是哪首已经学过的歌曲;如果智障学生选择“唱”，那他就要选择一首课上学过或者自己拿手的一首歌进行演唱;如果选择“奏”，则需要从教师准备的不同乐器（音叉、鼓、竖笛等）中挑选一个进行演奏……总之，让智障学生在课上进行自由的选擇、自由的表演，不仅能够充分展现对智障学生主体性的尊重，还能充分满足智障学生的心理需求，使其在音乐表演的过程中能够获得美和愉悦的感受，促成其音乐个性的有效发展。

三、渗透性教学，给予智障学生有效的音乐引领

古语有云：“无心插柳柳成荫”。在实际生活中我们也不难发现，智障学生能够不自觉地哼唱出一些难度比较大的流行歌曲，这就是反复、无意识的刺激所体现出的教学成果。因此，在音乐体验式教学中，教师也要充分利用时间，不能将音乐教学仅仅局限于课上，还要渗透于智障学生的生活当中，使其在课余时间也能够受到音乐的熏陶。

例如，在教学智障学生学习“幸福拍手歌”之前，我会有意识地在学生课间休息的时间为大家播放这首歌。开始的时候，学生对这首歌没有什么特殊的感觉，连续在播放了2天之后，我发现有一些智障学生能够跟着歌词哼唱，还有的学生能够跟着歌词做简单的拍手动作，这一点让我非常欣慰。感觉时机已到，在课上教学时，我就给智障学生播放了这首歌，学生一听都非常兴奋，于是我问：“同学们，你们听过这首歌吗？在哪里听过呢？”学生：“听过！”“下课听！”“玩，听！”虽然学生的语言表达不算完整，但是我能够体验到他们对这首歌的熟悉，以及听到这首歌之后的开心。在引导智障学生完整欣赏完一遍之后，我就组织学生围坐成一圈，伴随着歌詞开始带领他们拍手、跺脚，感知音乐的节奏。学生学得特别快，其不仅感受到了音乐中所传达出来的快乐，在渗透教学法的引领下，也进一步提升了自身在音乐学习方面的信心。

四、绘画式教学，丰富智障学生的音乐想象能力

智障学生的抽象思维能力比较弱，直观的事物、形象的动作、具体的事物，才能够带给其直接的刺激、深刻的印象。因此在音乐教学过程中，教师最好能够借助绘画与音乐相结合的方式，来弥补智障学生的抽象思维，使其能够在感知音乐的同时激发自身的想象能力，借助想象来推动自身对事物的认知。

例如，在某次的音乐欣赏课上，我给智障学生带来了“三个和尚”这首歌曲，其以歌曲的形式讲述了三个和尚一起生活，因挑水而衍生出来的故事，主要是告诉学生在生活和学习中不能自私自利，要树立与他人互助合作的观念，明白“人心齐，才能合作共赢”的道理。歌词的内容非常形象，我就引导智障学生根据歌词的内容进行绘画创作，当唱到“一个和尚挑呀么挑水喝”时，就让智障学生根据自己的理解画出和尚挑水喝的样子;当唱到“两个和尚抬呀么抬水喝”时，就画出两个和尚抬水喝的内容……总之，不管智障学生画成什么样，都是他们对歌曲内容的理解，都是他们思想内容的具体展现，作为教师都要给予其鼓励，使其能够获得创作的愉悦感，进而能够更主动地去感知音乐世界、去感知社会生活，在丰富其想象力的同时进一步促成思维的发展。

五、结语

综上所述，音乐不仅仅是智障教育中的一门美育学科，同时也是智障学生康复教育中的一个重要组成部分。因此，作为特殊教师，不仅要在生活上给予智障学生更多的关心与照顾，还要不断总结，有效优化音乐体验式教学策略，真正激发起智障学生的音乐学习兴趣，满足不同学生的音乐学习需求。

注：本文为江苏省教育教育科学“十三五”规划2020年度课题“中重度智障儿童‘生活体验性学习理论与实践研究 ”（项目编号：B-a/2020/02/76）的研究成果。

参考文献：

[1]王峰.智障学生音乐教学探析[J].延边教育学院学报，2016（04）.

[2]陈红梅.轻度智障音乐课堂教学有效性的行动研究[J].中学课程辅导（教学研究），2016（20）.

（责任编辑  袁  霜）