语文整本书阅读的教育引导实践策略

潘燕

内容摘要：在高中语文教育中，阅读教学的重要作用不言而喻，而在教育改革的影响下，对新型阅读教学法的探究实践，也成为了各教师的重要工作。整本书阅读相对传统阅读方式而言，形式新颖，作用多样，更有利于学生语文核心素养的发展。基于此，以下分析高中语文整本书阅读的重要作用，研究其教育引导的实践策略。

关键词：策略 教育引导 整本书阅读

在现阶段中，信息化时代的来临，让碎片化閱读成为了学生的主要阅读方式，碎片化阅读虽有着阅读便利等优势特征，但也存在着明显弊端，影响学生对写作架构、文字创作等的完整及深入理解。而据调查可知，高中学生的阅读数量有限，其阅读经验不足，整本书阅读活动的组织，不仅能丰富学生阅读经验，也有利于其完成深度阅读，对作品内涵深入理解，真正锻炼其语文素养和语文思维，实现听说读写能力的全面综合发展。

一.高中语文整本书阅读的重要作用

1.实现教学体系的完善，促进课改的落实。在高中阶段中，学生语文核心素养的培养，需要教师从学生思维能力、文化理解等不同方向入手，带领学生在阅读写作及理解中，实现语文综合素养的提升[1]。和以往阅读方式相比，整本书阅读能引导学生由整体高度出发，对书籍进行感悟及理解，对作者的书籍架构、语言特点等深度把握，这一模式，将对语文教学体系存在的分散性、片段性状况进行改善，营造良好阅读环境，促进学生的语文素养培养。其次，整本书阅读相比传统阅读，其阅读量更大，阅读范围更为广泛，因此营造了广阔的文化海洋，有利于学生对语文知识、其它知识的认识理解，有利于现有教学体系的完善，促使新课改逐步落实。

2.让学生了解阅读方法，改善其阅读习惯。在现阶段中，语文教育的价值已经得到一定认可，在学生成长中，汉语文化带来的影响及熏陶十分深远，但更多学生一旦走出校门后，便和阅读及写作越走越远[2]。在现代社会中，学生可供选择的阅读形式较为多元，而互联网的广泛普及，导致更多阅读诱惑出现在学生面前，若学生不能对阅读方法科学掌握，并培养良好阅读习惯，则会在未来阶段中存在一定的阅读障碍，影响后续发展。整本书阅读的应用，有利于学生实现阅读视野的拓展，促使其在系统阅读中，构成和其特征相符的阅读习惯和方法，对其精神世界的丰富、终身阅读习惯的培养均十分有益。

3.营造适宜的阅读氛围，将阅读效率提高。在语文学习中，教师的引导及讲解固然重要，但同时，学生在课外的充分积累也十分关键，在阅读教学中，如何对教师讲述知识点进行转化，使其为学生所有，丰富其知识体系是教师应关注的重点。在整本书阅读中，学生能步入作品的文字深处，对文字内涵真正体会。而当高中班级中，不同学生均积极对书籍进行阅读，并乐于对阅读心得进行分享时，则班内阅读氛围会越来越好，读书小组等团体的成立、不同阅读活动的组织等等，能引导学生对阅读学习更为深入的参与。当学生的阅读量得到增长时，其阅读能力也能实现明显增长，提升其阅读效率，并发展其写作表达能力。

二.高中语文整本书阅读的教育引导实践策略

1.重视不同阅读活动的设计，丰富阅读教学。在传统阅读教学中，教师采取的阅读教学方式有限，这一问题，导致阅读教学呈现枯燥无味的状况，影响了更多学生的阅读兴趣[3]。在信息化时代中，学生接收信息的渠道更为广泛，对教学提出的要求也更高，为提高阅读教学趣味性，促使学生主动参与阅读，教师可在整本书阅读中，设计多类阅读活动，以此做好对学生的教育引导，使其在丰富活动中提高阅读积极性，并锻炼逻辑思维、想象力等综合能力，提高阅读教学的效果。而教师要能摆脱传统教学思维的限制，善于创新，以阅读为核心，为学生组织阅读讨论会、辩论赛等等活动。为确保活动组织符合学生兴趣，教师可参考学生意见定期组织阅读活动，促使学生在活动中展示自我，提高阅读能力。

例如在以《巴黎圣母院》为核心的整本书阅读中，本书讲解了卡西莫多的舍身故事，作为世界名著，对本书的阅读，将对学生带来人性启发。而为丰富阅读教学，改变以往的阅读教学现状，笔者进行了不同阅读活动的设计。第一，合作阅读。在合作阅读中，学生应以小组为单位，在本书阅读中选择不同角度分析全文，当阅读完成后，再由小组学生对阅读感想进行分享;第二，话剧表演。笔者组织班级学生以本书为主题，排练同名话剧内的经典片段，在这一活动中，学生将“身临其境”，体会各主人公的思想及情感;第三，阅读讨论会。在本活动中，学生应根据个人阅读感想，纂写发言稿，在班级学生面前讲述个人对书籍阅读的感想。丰富阅读活动的进行，集合了学生的集体智慧，使其对本书阅读均产生了更为全面及深刻的认识，保障了整本阅读效果。

2.重视学生阅读兴趣的激发，确保教学效果。在整本书阅读中，学生的阅读兴趣激发是活动组织的重要前提，学生对书籍的主动阅读，才能带领其走入书中世界，尽情体会书籍中的故事内涵，而并非一目十行式的被动阅读。为激发学生阅读兴趣，促使整本书阅读活动顺利开展，教师可选择丰富多样的书籍，并在书籍中节选精彩片段带领学生阅读分析，以此激发其阅读兴趣，确保整本阅读的顺利进行。其次，整本阅读对学生自主性的要求较高，而为激励学生，使其培养阅读兴趣，教师可设计合理的整本阅读激励机制，以清晰合理的阅读数目为指标，奖励及肯定阅读量大、对阅读产生优秀个人讲解等学生。

例如在高中阶段中，《红楼梦》是学生应读的一部课外书籍，它以主人公的爱情悲剧作为主线，对女性美、古代社会百相进行了多角度展现，表现了真正的悲剧美及人性美。而对高中生而言，本书的故事内容不如探险小说般趣味，同时也内容昂长，十分影响其阅读兴趣，因此当笔者调查后发现，班级内完成红楼阅读的学生人数寥寥无几，该部史诗著作受到了学生的忽视。为激发学生对红楼的阅读兴趣，笔者设计了整本书阅读活动，在本次活动中，笔者经过资料筛查，为学生展示了同名影视资料内容，影视资料中鲜活生动的主人公形象，在一定程度上激发了学生的阅读兴趣，而为再次激起学生好奇心，笔者展示了红楼中“贾宝玉神游太虚境”的片段，学生更是被吸引了目光，在课后自发进行了本书阅读，对学生阅读兴趣的激发，让兴趣成为了学生的阅读动力，保障了整本书阅读的顺利进行。

3.清晰教学引导的具体目标，引领科学阅读。在整本书阅读中，对书籍的选取是本活动的重要核心，同时对学生而言，书籍选择也是一类较难环节，需要教师的引导，使其掌握阅读学习的具体目标，保障科学阅读。教师在书籍选择中，应对各作品的影响价值清晰明确，从学生学情出发做好分析工作，确保为学生推荐书籍适合学生。而在高中阶段中，教师推荐的部分书籍会存在一定阅读难度，教师应从微观、宏观两角度出发，对整本阅读的具体目标进行确定，以此引导学生掌握书籍思想情感及主要内容，并促使其培养良好阅读思维及习惯。在整本阅读中，各阅读目标能得到更好覆盖，学生阅读能力也可实现快速发展，文化理解、阅读思维等能力也能有效增长。

首先，为保障班级学生整本阅读的顺利进行，笔者在详细考察后，为学生推荐了《边城》、《彷徨》、《三国演义》等精彩书籍，学生可从个人兴趣出发，选择不同的书籍自主阅读。其次，整本阅读的阅读量较大，为帮助学生紧抓阅读目标，笔者也为其进行了一定阅读指导。以《边城》阅读为例，作为浪漫主义的作品，它向读者呈现了一个世外桃源，为读者展示了各人的喜怒哀乐，作者对景物、人物等的描写均十分出彩，为帮助学生了解作者写作特征，并学习作者写作手法，笔者为学生布置了：品鉴优秀语段、整理故事框架、体会人物描写特征等阅读任务，为降低学生阅读压力，笔者鼓励学生选择部分阅读任务详细品鉴阅读内容，当阅读完毕后再和其他同学交流阅读感受，保障了学生的阅读效率和质量。

4.结合整本书阅读以及写作，促进读写结合。在语文阅读教学中，阅读及写作的联系密切，在读写结合的推广下，教师将写作活动结合整本书阅读，不仅能加深学生的阅读理解，也能及时带领学生巩固所學，将阅读所学及时实践，提高写作能力。在整本书阅读结合下的写作活动，教师可组织学生完成读后感、续写、仿写等写作任务，或鼓励学生由某一优美片段、修辞手法出发，运用和作者同等的写作笔触或手法自主创作，让整本书阅读真正服务于学生学习，使其在读写结合中，体会整本书阅读及语文的魅力。

例如在高中阶段中，学生虽掌握一定的写作能力，但长期受单一写作主题的影响，其写作创新能力不足，写作韵味不足。而散文是一类文笔优美的文章，学生对优秀散文的阅读，能使其体会以景抒情、写景写物的优秀写作手法，提高其写作能力，并丰富其阅读眼界。因此在整本书阅读中，笔者向学生推荐了《朱自清散文集》，本书中汇集了名家朱自清的作品，学生对本书籍的整本阅读，将使其深刻理解朱自清的写作特征，并受作者的写作熏陶，进而培养个人的写作风格。而学生在阅读之余，笔者也鼓励学生参考朱自清的写作风格自行创作，并在班级内举行班级写作大赛，在本大赛中，对优秀写作作品进行表扬。读写结合的形式，让学生阅读写作能力得到了同步培养，也利用写作这一实践形式，加深了学生对阅读内容、作者写作手法的理解。

结合以上，在新课改的要求中，教师应引导学生培养主动积极的良好学习态度，在整本书阅读中教师也应如此，从学生的阅读兴趣激发出发，借助多样阅读活动的组织，以明确阅读目标、丰富阅读书籍，带领学生在文学海洋中遨游，体会整本阅读的魅力，培养优秀的阅读习惯和能力。而高中生的阅读意识、阅读能力均有限，语文教师在阅读活动中，也应重视学生的阅读引导，使其紧抓阅读目标，并学习个性化解读阅读内容，在阅读中提升其语文核心素养。

参考文献

[1]王亦清.高中语文整本书阅读的教育引导实践策略研究[J].科学大众（科学教育），2019，000（011）：13.

[2]刘文涌.高中语文整本书阅读的教育引导实践策略研究[J].好日子，2019，000（018）：P.1-1.

[3]苟志华.基于语文核心素养的高中整本书阅读指导策略探究[J].考试周刊，2020，000（001）：31-32.

（作者单位：江苏省江阴长泾中学）