谈初中语文“翻转课堂”中的“加减法”

【摘 要】在新教育理念不断深入下，以学生为主体的翻转课堂被越来越多的教育工作者所接受并运用。究其原因，在于翻转课堂对转变学生与教师的主体位置，帮助学生自主学习、独立思考以及提高学生的自主能力等，起到了极大的推动作用。因此，教师应积极响应教学要求，努力改变教学现状，利用好翻转课堂中的“加减法”，帮助学生将翻转课堂的优势发挥到最大。

【关键词】初中语文;翻转课堂;加减法运用;优势利用

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0147-02

翻转课堂相较于传统课堂而言，学生与教师并无任何变化，但是课堂氛围以及课堂效率却发生了极大改变，这一现象引起了教育领域的广泛关注。究其原因，可以发现翻转课堂能够将学生的课堂利用率发挥到最大，教师可以有效起到指引以及督促的作用，协助学生更好地完成课前制定的学习目标，因此翻转课堂中的“加减法”对学生的学和教师的教都有很大的推动作用。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂就是将课堂内和课堂外教师所要解决的问题颠倒进行，主要是将教师所讲的内容放在课前、课外等时间段，而将学生学习之后的学习成果以及疑难问题放在课堂中进行解决。在翻转课堂这种教学模式中，学生必须要学会自主学习、自主思考。学生通过自主学习思考，并利用网络、多媒体等多种途径完成教师布置的学习任务，并在深入学习中，对新知识有一个自我认知，自主完成整个学习的过程。在课堂上，通过教师讲解或合作讨论的方式，将学生的疑难问题以及容易忽略的部分进行补充讲解，以学生为主体，引导学生自主思考、自主探究。在课后，学生再根据自己对知识的掌握情况合理制订学习时间及学习计划，以自己独有的学习节奏及习惯完成学习的收尾工作，充分满足自身个性化学习的需求。

如教学《桃花源记》时，教师可以让学生在课前对《桃花源记》自主学习，自主翻译《桃花源记》这一文言文，然后对照教师讲解的标准翻译进行改正，并圈出翻译时不理解的地方。学生还需要借助网络等手段搜索《桃花源记》的背景资料，了解作者的写作意图，理解作者在《桃花源记》中所要表达的情感。学生可以将不理解之处记录下来，在课堂上由教师进行针对性解决。

学生自主学习后可以对《桃花源记》有基本了解，以便在课堂上能通过教师的教学迅速加深对这篇文章的理解程度，并加强对文章重点内容的印象，更牢固掌握文章里的知识点。

二、翻转课堂中的“加减法”

在翻转课堂中，教师务必要将学习的主动权放到学生手中，让学生有充足的自我思考时间。这就要求教师在课堂中要做减法，要减少教学任务、减少不必要的教学设计、减少学生作业负担等。如采取减少板书及讲解时减少不必要的语言累赘等一系列策略，来使教学详略得当。在做减法时，教师也需要做好加法，不断增加学生独立思考的时间、增加学生自主探究、自主学习的时间。采取多样化的教学手段、寻找多方面的教学角度做好“加减法”是构建翻转课堂的核心[1]。

三、如何做好翻转课堂中的减法

首先，在翻转课堂中，最重要的是教学中学生与教师的主次關系。在课堂中教师不能全程讲授，因为课堂主要用于教师与学生面对面的深入交流，教师应将时间尽可能多地归还给学生，让学生在课堂上发表自己的见解。教师要珍惜课堂时间、注意课堂节奏，不紧不慢、不急不躁地完成教学内容，准确引领学生节奏，保证学生学习到课堂知识，指引学生不断深入教学内容，推动课堂氛围持续升温，课堂效率达到极致[2]。

其次，教师要减少课堂中的教学任务。翻转课堂的关键是突出教学重难点，在课堂上着重解决难点，指引重点，真正做到将最合适的教学内容放在最合适的时间。教师应当在课前给学生布置学习任务，正确引导学生保质保量地完成教师布置的任务。学生在课前通过教师布置的教学任务以及微课的形式了解并且明确学习目标，掌握教学知识，而教师在课堂上将全部力量用在知识重难点的教学上。翻转课堂的教学内容会更加明确突出。教师在课前通过网络或其他方式了解学生的疑惑，在课堂上针对问题开展合适的讨论，指引学生解答问题。在初中语文教学中，要对教学内容做到面面俱到很困难，因此教师要有针对地将某一方面的知识进行深度讲解、钻研，从而真正达到教学目标。

最后，教师要简化课堂模式，在多种教学手段中理清主次。翻转课堂更强调高效学习，教师要在短时间内做到行之有效的教学，不能将教学设计得过于繁琐，导致教学质量下降。然而在教学时，一些教师为吸引学生的学习兴趣，将课堂环节设计得过于繁杂，忽略了学生在这些环节中应学到的知识，使得课堂教学虚有其表、外强中干。因此教师要在利用多种教学手段引起学生学习兴趣的同时，减弱不必要的教学手段对学生注意力的分散。

如在《皇帝新装》教学中，教师采用角色扮演等教学手段吸引学生的注意力时，可通过提前设计问题等形式，让学生带着问题分角色扮演故事中的人物，注意引导学生不要将全部精力都放在角色表演上，要将语文学习放在要位，促进学生高效学习。

四、如何做好翻转课堂中的加法

翻转课堂作为新时代不断发展的产物，具有独特的创造性及高效性。随着社会的进步，人们不断发现传统教学课堂中以教师讲解为主、学生被动听讲的教学模式会对学生的素质能力培养产生一定的抑制，限制了学生对知识的自主探知、联想及创新等能力。因此，翻转课堂要做到帮助学生寻找自我。

首先，教师要根据学生理解能力、思考能力的不同，做到分层教学。给予不同层次的学生充足的时间进行思考，让学生在自学过程中寻找问题答案。面对语文能力较弱的学生，教师要更加关心与提示，给予学生一定启发，引导其不断深入学习;面对语文能力较强的学生，教师要设计一些思考性更强的问题，帮助学生建立全面的思考，提高学习能力。分层教学是教师要根据不同层次学生的不同学习情况和不同学习需求制订的不同教学计划，对学生进行分层教学可以让教师兼顾不同层次的学生，从而提高所有学生的学习效率[3]。

其次，教师在教学中要加强利用微课，翻转课堂与微课学习是相辅相成的。微课作为新兴的网上教学形式，早已获得许多学生和教师的喜欢。通过微小简短的视频学习，能有针对地把学生的注意力放在教学重难点上。

在初中语文教学中炼字时，教师可以通过微课的形式展示遣词造句的重要性，如“我寄愁心与明月”的“寄”和“海日生残夜，江春入旧年”的“生”“入”几个字，将诗句变得活灵活现。只有引起学生的注意，才能帮助学生在写作中也学会遣词造句。微课等现代教学手段的发展，符合学生学习的兴趣规律，能帮助学生解决学习难点。教师要在微课设计上花费时间，让学生以微课为中心展开学习，帮助学生更好地掌握学习内容。教师还可以充分借助网络手段对学生进行课前教学，帮助学生在课前学习掌握更多的知识点。学生可以通过课前的微课学习，在课堂上对课文进行二次学习，加深学习印象。

最后，教师要增加课上合作交流时间。上课时间应属于教师和学生的共同时间，教师要让出课堂的主动权，引导学生在课堂上多发言，发表自己的看法，积极与同伴进行交流合作。交流合作既是学生对课前学习知识的巩固与加深，更是帮助学生展示自我，在与同伴互相交流中纠错、升华知识。面对学生可以自己解决的问题时，教师要积极放手，不断提升学生的自主学习意识。

如教学《河中石兽》时，教师可以让学生先自己分析石兽当时在河中的情况，然后让学生讲述如果他遇到这种情况该怎么办。通过学生在课堂上的发言，教师能够带动学生的学习积极性，进而提高学生自主学习的能力和学习效率。

在翻转课堂中，教师积极放手让学生自己去学习，学生可以更好地将知识灵活运用，合理发展，以轻松活跃的心境投入学习，因此教师要做好课堂中的“加减法”，让翻转课堂行之有效。

【参考文献】

[1]王忻.翻转课堂与初中语文信息化教学的整合探究[J].课程教育研究，2020（26）.

[2]沈蓉.语文翻转课堂教学模式的应用研究[J].成才之路，2020（14）.

[3]贺胜端.少教多学模式在初中语文教学中的深度开展策略探究[J].考试周刊，2020（45）.

【作者简介】

陈昊（1978～），男，江苏苏州人，本科，中教一级。研究方向：从事语文学科教学与研究。