新课改背景下快乐教学法在小学语文教学中的应用探究

刘素云

【摘 要】近年来，随着新课改的深度推进，可供小学语文教师选用的有效的教学方法不断涌现，而由于学生在特性、基础知识、认知能力上存在差异，不同教学方法所取得的效果也呈现出较大差异。正处于认知发展起步阶段的小学生，思维比较活跃，天性比较纯真，学习意识不够强烈，且对新知识、新事物普遍有着强烈的好奇心和浓厚的探索欲望，这使得快乐教学法在小学语文教学中的应用与渗透有着一定的必要性、可行性、科学性。因此，教师在小学语文教学中应该加强对快乐教学法的深度应用，将与教学内容、学生需要契合的快乐元素灵活运用，让学生在体验快乐、感知快乐、收获快乐的同时，更好地学习语文知识，逐步提升综合素养，获得全面发展。

【关键词】新课改;快乐教学法;小学语文教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0183-02

新课改背景下的小学语文教学，更注重学生发展需要的满足、认知个性的凸显，而在小学语文教学中灵活应用快乐教学法，切实地顺应了新课改的要求，必将引发小学语文教学改革的深度推进。所谓快乐教学法，即以学生为主体，以引导学生参与为切入点，保证学生最大限度地实現知识的有效学习和思维发展，使学生在蕴含快乐元素的教学资源、素材、活动、故事、游戏、情境等的驱动下，投身语文知识学习，实现发展需求的满足。研究发现，快乐教学法能促进学生学习成绩的提升，不断挖掘学生的学习潜能，为学生提供更多学习和成长的机会，保障学生在发挥想象力和提高个人创造力的过程中开展语文学习，更好地掌握学习技巧和精髓，获得认知潜能的激活[1]。为切实提升小学语文教学的生命力、感染力、影响力，教师应加强对快乐教学法的应用，将快乐教学法深度渗透至小学语文教学的各个环节，为促进学生更好地学习语文知识，全面提升语文综合素养奠基铺路。

一、以网络媒介为辅助，利用快乐教学法，调动学生语文学习兴趣

随着科技发展与社会进步，网络资源犹如雨后春笋般不断涌现，为小学语文教学情境的创设提供了丰富的资源。因此，教师可以加强对具备有效性、丰富性的网络资源的应用，创设出丰富、多元的快乐教学氛围，让学生在直观的图片、生动的视频、有趣的教学微课等的驱动下，更为直观、形象、生动地学习语文知识，探究语文问题，提升语文能力。随着网络资源的引入，语文教学的生动性、直观性、丰富性会大大增强，学生语文学习兴趣也会大幅提升。但是，需要注意的是，教师在借助网络资源开展教学时，应尽量避免形式主义、教条主义，根据教学需要与学生特性，使教学更有针对性、发展性，使网络资源的应用切实为提升小学语文教学效果，丰富小学语文教学内涵服务[2]。

如在《二泉映月》的教学中，教师可以借助视频和音乐创设情境，让学生在二胡曲《二泉映月》的刺激下产生情感共鸣，体味阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神，加深学生对课文思想情感的理解，增强课堂教学效果。受网络资源辅助下丰富音乐素材的感染，学生会感受到语文学习的快乐，在学习语文知识，理解课文内涵的同时，思想情感、认知能力也会因快乐元素的影响得到切实发展。

二、以生活素材为驱动，借助快乐教学法，激活学生的语文学习潜能

语文与生活有着密切联系，在一定程度上，语文是对生活的浓缩，生活则是语文的延伸。现实生活中的很多资源、事物，都可以作为小学语文教学指导的有效依托。小学语文涉及到的很多内容、问题，也与生活有着密切联系。一方面，以生活素材为辅助，激发学生的学习潜能，让学生在认识生活的基础上学习语文，增强自身理解能力、应用能力、实践能力，在快乐参与中实现认知迁移。另一方面，以生活现象为切入点，打破思维定势，拓宽学生视野，让学生在举一反三、触类旁通、迁移发展中实现更好的发展。同时，对一些比较有趣、生动、鲜活的生活现象，教师还可以组织学生根据自己的理解、认识、思考进行分析，提出假设，进行论证。这些蕴含快乐元素的教学活动，势必会提升小学语文教学的感染力，学生在快乐感知中也会获得更好的、更多元的发展[3]。

如在《一面五星红旗》的教学中，教师可以组织学生参与升国旗仪式，让学生在切身经历、体验中感知五星红旗代表的意义，并结合课文内容，理解课文的主题与内涵，充分发挥快乐教学法的辅助作用。

三、以问题探究为导向，依托快乐教学法，提升学生语文综合素养

教师可以借助具有探究性、趣味性、发散性的问题，将学生引入更广阔的问题视域，为学生理解能力、探究能力、思维能力的提升提供更丰富、多元的帮助。教师可以借助蕴含快乐元素的探究性问题，引导学生深度学习语文知识，逐步提升语文素养。

一是借助提问串，让学生在循序推动中进行思考，在探究、解决、突破一个个问题的过程中逐步提升语文素养，在教学问题与知识内容的有机对接中更好地理解课文内容，开展语文知识学习[4]。同时，针对不同学生的认知特性，教师在设计问题时，应该将不同问题按照由易到难、由浅到深、由简到繁的方式呈现，以更好发挥问题的驱动作用，使学生在解决问题、辩论问题、探究问题中收获快乐，获得发展。

二是利用针对性问题，将教学内容与学生认知有机衔接，并引导学生深度探究、科学研讨，这样能在切实发挥教学问题作用的同时，为语文教学助力。另外，随着学生对不同教学问题的探究、研讨、交流，其学习语文知识的方式会更加丰富，探究语文内涵的思维会更加活跃，进而达到利用问题激活思维，加深理解，促进认知发展的目的。而且，很多小学生在语文学习中最大的快乐莫过于成功解决某一个问题，获得一些新知识。这种以问题为导向的方式，是快乐教学更为有效的呈现方式之一。

四、以诗文品析为载体，应用快乐教学法，提升学生语文理解能力

古诗文读起来朗朗上口，韵律十足。因此，教师在开展古诗文教学时，应该通过对不同古诗文韵律特性的讲解，让学生结合音韵体味古诗文的意境，获得认知发展。一方面，教师可以在古诗朗读中融入音乐伴奏或视频等，将古诗的韵律之美与学生学习感知有机融合，让学生积极融入教学氛围，实现对古诗文内容的深刻理解，在诗文朗读、品味中收获快乐。另一方面，教师可以借助生活素材、场景等，让学生在现实生活与古诗文内容的衔接中开展探究与学习。必要时，可以将学生引入与古诗文内容比较贴近的生活情境，组织学生在精读、齐读、美读等多种朗读方式中加深对古诗文内涵的理解，使原本枯燥乏味的古诗文教学妙趣横生、快乐无限，为学生感知快乐、享受快乐提供帮助[5]。

如在《游山西村》的教学中，这首诗的韵脚为“un”，音调抑扬交替，平仄错落有致，读起来朗朗上口。教师可以在学生朗读时融入伴奏音乐，让学生在音乐的引领下，结合自身感受，以更饱满的情感感知古诗的情感与思想。而在《宿新市徐公店》的教学中，教师可以有意将教学活动安排在春末夏初之际，并引导学生进入春末夏初季节交替的生活情境，在万物生机勃勃的自然风光中理解“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”中“急走”“追”等词的精妙之处，获得认知发展，在提升语文综合素养的同时，感受到语文学习的快乐与幸福。

总之，快乐教学法的优势，使其深度应用至小学语文教学领域有很强的现实性与必要性，且可以为小学语文教学效能提升给予坚实保证。同时，在快乐教学法的辅助下，学生参与小学语文知识学习的积极性、主动性、自觉性会大幅提升，这样既能提升教学质量，又能促进学生发展。因此，教师在借助快乐教学法开展小学语文教学时，应该以学生为主体，根据学生的认知特性与发展需要，科学开发和应用快乐元素，切实创新教学方式，适当优化教学策略，将与小学语文教学有关的快乐素材、活动、情境等充分融入学生语文学习领域，使学生在积极参与、深度实践、多元探究、快乐体验中更好地学习语文知识，逐步提升综合素养，使快乐教学法更好地作用于小学语文教学效能的提升，更好地服务于学生认知能力的发展。

【参考文献】

[1]杨志荣.快乐教学法在小学语文教学中的应用研究[J].内蒙古教育，2020（18）.

[2]王芑娜.快乐教学法在小学语文教学中的应用途径探析[J].中国农村教育，2020（15）.

[3]何绍平.分析快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].中华辞赋，2019（04）.

[4]谢亚萍.新课改下快乐教学法在小学语文课堂教学中的应用研究[J].文存阅刊，2018（15）.

[5]刘艳丽.新课改下快乐教学法在小学语文课堂教学中的应用研究[J].中国科教创新导刊，2013（27）.