基于克拉申二语习得理论的英语词汇教学策略探析

摘 要：词汇学习在第二语言习得中占据着重要位置，而在第二语言习得研究中影响最广的是克拉申的二语习得理论。目前，外语词汇教学存在教学模式单一、以教师为中心、教学手段现代化程度较低等问题。为此，在外语词汇教学中，教师应努力为学生创造全外语学习环境，在讲解词汇时注意词汇项目的形式、意义和功能的结合，同时应重视语言材料的输入，在纠正学习者词汇学习过程中的错误学习方法时要注意适度，此外可以尝试以小组协作学习的形式来指导学习者的学习。

关键词：克拉申;二语习得;外语词汇;教学策略

词汇教学在传统的语言教學中一直占据着重要地位，但在第二语言习得的过程中，大多数学习者对词汇学习的兴趣并不高，学习效果也不明显，外语教学有很多值得深思的问题，迫切需要教师对其进行改革。克拉申的二语习得理论是第二语言习得的重要理论，能否将其作为教学实践的指导，有效应用于外语词汇课堂教学是个值得探讨的问题。

一、英语词汇教学现状

（一）教学模式单一

在传统的词汇教学中，主要采用的是“讲述—接受”这一教学模式。传统的词汇教学是以教师为主，教师是主体，是以教师的讲解为中心展开的。学生在该模式下，能在短时间内快速地掌握词汇。这种词汇教学方法对于提高学生的英语成绩有一定的效果，但忽视了对学生实际应用能力的培养。再者，这种教学方法忽视了学生在课堂教学过程中的主体地位，学生处于被动接受状态，课堂学习氛围较为枯燥，不利于激发学生的学习兴趣。

（二）缺乏文化知识导入

英语是一门语言，语言是文化的重要载体。语言由语音、词汇、语法三大要素组成，其中词汇承担了文化传承的主要任务。学习一门语言实际上就是在学习一种文化，对语言的理解也就包含着对文化的理解。教师进行语言教学的时候，需要有一定的文化知识的导入。首先，任何一种文化在其特定的社会中会有一些避讳的词汇，应该对学生进行介绍，引导其了解在一些特定的场合和环境中需要避免使用的词汇。再者，不同的词汇在不同的语境中的意义和作用会有不同，词汇不同的使用方法也是文化表现的形式之一。此外，由于文化的影响，某些英语词汇的使用方法是约定俗成的，需要专门加以记忆。但在大学英语词汇教学中，正是因为缺少文化知识导入，使学生虽然能记忆一定数量的词汇，但却不能进行有效的交流，哑巴英语的现象严重。这种教学在一定程度上与教学大纲要求不相符合，也影响到学生英语学习的积极性。

（三）教学手段单一

在传统的外语教学模式中，教学手段通常是书本、粉笔、黑板。即便现在教师开始把现代化教学手段应用到语言教学中，但教师制作的课件形式单一、内容简单，不能把知识与教学手段很好地进行融合，不足以提起学生的兴趣，教学的效果不佳。在新形势下，我们应当重视教学手段现代化的理论研究与实践运用，以让它更好地为我们的教学服务。

二、克拉申二语习得理论综述

20世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论，克拉申的监控论包含以下五个假说。

（一）习得与学得假说（the Acquisition-Learning hypothesis）

克拉申认为第二语言习得涉及两个不同的过程，即习得过程和学习过程。“习得”是一种与儿童获得母语过程相类似的潜意识过程，是指学习者在自然环境中通过意义交流无意识中正确而流利地掌握该种语言。语言习得者不会意识到自己在习得一种语言，而只会认为他们在使用这种语言进行交流。“学得”是指有意识地学习语言规则来理解某种语言的过程。“学得”则是一种有意识的过程，产生于课堂环境。学习者知道他们在学习一门语言，因此注重学习目标语的语言形式、规则等，从而得到语言知识。Krashen声称只有“习得”过程才能产生语言运用，通过“习得”过程获得某语言的人，才能轻松自如地进行交流;而通过“学得”方式掌握某语言的人，不能把此种语言转变成为一种实际的交际能力，“学得”得到的语言知识只能帮助人们有意识地监控这种语言。

（二）自然顺序假说（the Natural Order hypothesis）

这个假说认为语言的发展有一个自然的、能预测的顺序，这种顺序与在课堂教学中讲授的顺序无关，它具有普遍性。这种顺序同第一语言习得顺序不同，但也存在某些相似的地方。

（三）监控假说（the Monitor hypothesis）

监控假设认为，通过“习得”能够有流利的话语产生;通过“学得”能够对话语进行检查、修改。“学得”会起到监控或编辑的作用，当使用者关注的是语言形式而不是语言内容时，此时监控系统就会发生作用，它会有助于提高说话者话语的准确性。

（四）输入假说（the Input hypothesis）

输入假说被克拉申看作是二语习得理论的核心部分。输入假说认为学习者是通过可理解输入而逐步习得第二语言的，只有当学习者能够理解超出其语言水平的语言输入时，才能产生习得。这就是人们熟知的i+1公式，i表示学习者现有的语言能力，1表示略高于学习者现有水平的语言材料。如果输入过于简单或过于复杂，都不利于二语习得。当语言输入刚刚超过学习者现有的能力，学习者能够理解一部分，剩余的需要做出努力才能理解时，这才是最合适的语言输入，这种输入才会产生最佳效果。

（五）情感过滤假说（the Affective Filter hypothesis）

克拉申认为，情感因素如态度、动机、自信、焦虑等，会影响语言习得的效果。学习者的情感因素对语言输入有着过滤作用。持消极态度的学习者，不利于语言输入的吸收，会过滤掉很多语言输入;而持积极态度的学习者，会吸收更多的语言输入。

三、基于克拉申二语习得理论的英语词汇教学策略

（一）将“习得”和“学得”相互结合

大学英语课堂长期应用传统教学模式，突出对语言规则、语言基础知识的分析、解释，却忽视了学生的实际运用能力。因此，大学生英语交际能力的提高难以解决，如何将“习得”与“学得”有机融合是解决问题的有效途径。克拉申认为“习得”与“学得”是不可转化的两个阶段，但是人们对此有着不同的看法，认为两者之间其实有着可以相互转化的基础。虽然“习得”在大学英语学习中有着非常重要的地位，但是如果没有“学得”对其加以监控、编辑及修正，习得的知识就会缺乏必要的系统性。经过多年的英语学习，大学生已经对英语有了一定的认知能力，倘若大学英语教师在课堂中多加入一些情境教学的模块，并且尽可能真实地营造语言习得环境，那么就能够将“习得”与“学得”有机结合起来，使学生既能在有意识下掌握基础英语知识，又能在无意识下掌握应用技能。

（二）提供可理解的语言输入

依据克拉申输入假说理论，大学英语教学成功的关键在于教师能给学生提供充足的可理解性语言输入。因此，大学英语教师在教学过程中，应重视语言输入及语言输入的可理解度。与此同时，需要重视语言输入的量与质。首先，在语言输入方面，教师应做到在了解学生基础英语水平的基础上，选择最为合适的语言材料，选择的内容尽可能丰富、合适、形式多样，并能够通过学生乐于接受的方式尽可能多地进行可理解性口语输入。这样一来，第二外语的学习不再停留在“学得”上，而是不断地往“习得”上靠拢。

（三）促进词汇教学中形式、意义、功能的结合

在使用第二语言表达时，学习者往往会不自觉地留意自己的语言表达是否正确，这种“注意”或“留心”就是监控的过程。在语言学习的过程中，若时刻用学到的知识来“监控”自己的语言输出，过于关注语言形式的正确性的话，就会影响语言表达的流利程度。克拉申的监控假说认为学习者的语言输出主要来源于“习得”的知识，“学得”的知识只是用来监控学习者的语言输出，由此可知，“监控”之所以会发生作用是因为学习者并没有做到“习得”。基于这一原理，在词汇教学中应尽量去规避学习者这种“监控”作用的发生。传统的词汇教学过于重视学习者词汇使用的正确性，而忽视了向学习者传达在何时、在何种场合、出于什么目的等与词汇功能相关的信息。这种只重视形式的教学，虽然有助于学习者对词汇的记忆，但对培养学习者的交际能力所起的作用十分有限。在二语教学过程中，要实现培养交际能力的目的，就要促进词汇形式、意义、功能三者的结合。要想降低监控作用带来的消极影响，首先，教师应想办法促进学生的“习得”，当“习得”发生后，“监控”作用的影响也会随之变小。促进“习得”的方法除了上述的给学生提供全外语的学习环境之外，我们还应改革教学方法，应把教学重点聚焦在形式、意义、功能三者的结合上。比如，在学习新的词汇时，教师可将一定量的含有目标语言形式的语言材料提供给学生，或者通过视觉或听觉的途径来吸引学生的注意，通过比较、分析、归纳等形式来引导学生主动探究语言的规律，最后教师再加以提示，来加深学生对该语言形式的印象。教师也可以通過设计一些任务给学生，在完成任务的过程中，引导学生注意并加以分析和处理，以达到促进学生对该语言项目的消化和吸收。

（四）重视语言材料的输入

传统的词汇教学一般会先讲解词汇，接着向学生展示例句，最后通过学生造句、写作等来达到教学目的。语言项目包含“形式”“意义”“功能”这三个要素，传统的词汇教学更注重语言形式和意义的传达，而在使学生习得语言功能方面作用较为微弱，以至于经常出现学生在进行大量的句型练习后，即使在课堂上能够正确使用该句型，在实际交际中也不能自然、正确运用的情况。克拉申的输入假说认为，理解输入的语言材料是语言习得的必要条件。因此，在词汇教学过程中，教师要在给学生提供的输入上多下功夫。这种输入应是可理解的，这就要求教师在选择语言材料时不能太难，难度应比学生现有水平略高一点。此外，这种输入还应该是有趣的、有关联的语言材料。其次，克拉申的输入假说认为语言习得关键是足量的可理解的输入。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇文章是不够的，它需要连续不断地接触内容有趣的阅读和大量的会话才能形成好的语感，从而产生习得。因此，教师应充分重视从不同的途径来为学生提供尽可能多的输入量。课堂时间有限，可以通过课外的时间来实现这种大量的输入。比如，教师可以提供给学生相关的学习资源，推荐一些好的外语学习网站等，方便学生进行自主学习，以满足学生输入量的要求。

（五）适度纠错

克拉申的情感过滤假说认为，学生的情感因素会影响语言习得。影响语言习得的情感因素有三个：（1）动力。学生的学习目的是否明确会直接影响语言学习的效果，目的明确则动力大、进步快，反之则收效甚微。（2）性格。较为自信、性格外向、乐于置身于不熟悉的学习环境、自我感觉良好的学生在学习中进步较快。（3）情感状态。在学习中焦虑感较强者，其情感过滤就会相对突出，从而在学习中被过滤掉的信息也会相应地增多，获得的输入变少。基于这一理论，教师应在教学中多采用鼓励性言辞，营造宽松自由的学习氛围，特别要注意进行适度的纠错。通常，在课堂上学生面对全班同学与教师互动时，情感过滤屏障较厚。在语言教学中，教师不可避免地要对语音、口头表达和词语等进行纠错。适度地纠错有利于学生及时发现并纠正错误，但过度的纠正则会加强学生的情感过滤，挫伤学生的自信心，降低他们参与课堂的积极性，不利于语言教学的推进。教师应灵活地采用纠错方法，并给学生提供较充分的时间对错误进行分析和反思。这样不直接指出错误，而是给学生提供正确输入的方法。

（六）倡导小组协作学习

外语学习焦虑是语言学习过程中一个重要的情感因素，外语学习中的焦虑主要指学生在使用自己不熟悉的外语或第二语言进行表达时所产生的恐惧或者不安的心理。在外语教学中，外语学习焦虑会使学生在课堂上感到压力和紧张，是制约学生积极参与课堂活动和运用学习策略的一个重要原因。外语课堂中普遍存在的问题是很多学生不敢在课堂上发言，他们在面对很多人的时候会感到紧张，害怕出错，害怕被同学嘲笑，这样不利于他们口语能力的提高。基于克拉申的情感过滤假说，要克服学生在学习外语时的消极情绪，可以尝试采用小组协作学习的教学方式指导学生进行学习。在小组协作学习中，小组成员之间是相互依赖的，通过互相鼓励、互相帮助来共同完成学习任务，在这个过程中，小组就成了学习的支持体系，同时也是个人的情感支持体系。在小组活动中，学生会有一种归属感和安全感，这样可以在一定程度上减轻他们的学习焦虑，能够提高学习效率。

四、結语

以上通过对外语词汇教学现状的分析以及克拉申二语习得理论的阐述，探讨了如何在克拉申的二语习得理论的指导下制订有效的教学策略。通过分析我们可以知道，克拉申认为，第二语言习得的实现主要取决于两个方面：一是学生必须听懂可理解的输入，二是学生在情感上必须处于低屏蔽状态。只有可理解的输入加上低屏蔽效应、低焦虑环境，才能习得第二语言。因此，外语教师应高度重视二语习得的这两个重要因素，并有针对性地采取一些教学措施来提高外语教学质量，从而更好地帮助学生习得第二外语。

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英文题名：An Analysis of English Vocabulary Teaching Strategies based on Krashens Second Language Acquisition Theory

作者姓名：Wang Hong-wei

单位：Foreign Language Department of Taiyuan Institute of

Technology

作者简介：王宏伟（1967—），男，辽宁宽甸人，讲师，硕士研究生，研究方向：语言学。

An Analysis of English Vocabulary Teaching Strategies based on Krashens Second Language Acquisition Theory

WANG Hong-wei

Abstract：Vocabulary learning plays an important role in second language acquisition， and Krashens second language acquisition theory is the most influential one. At present， there are some problems in vocabulary teaching， such as the single teaching mode， teacher-centered teaching method and low level of modernization. Therefore， in foreign language vocabulary teaching， teachers should make efforts to create all the foreign language learning environment for students and pay attention to the combination of form， meaning and function. Besides， teachers should pay attention to language materials input， moderate in correcting error learning， and try guiding the learners learning in the form of group cooperation.

Key words：Krashen;Second language acquisition;Foreign language vocabulary;Teaching strategy