“后疫情时代”高校教师信息素养提升研究

鲁春阳　魏亮　文枫　杨甲　张宏敏　李会杰

[摘 要] 随着互联网、大数据等现代信息技术的快速发展，提升高校教师信息素养对推进教育现代化建设显得尤为重要。文章分析了“后疫情时代”高校教师信息素养提升的现实需求，并针对高校教师信息素养的现状及存在的问题，提出了高校教师信息素养提升的路径，以适应教育信息化2.0时代高校发展的需求。

[关键词] 高校教师信息素养;信息化教学能力;互联网+教育

[中图分类号]G645   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 05-0040-02

2018年4月，我国颁布实施了《教育信息化2.0行动计划》（简称《计划》），《计划》提出应大力提升教师信息素养。提升高校教师信息素养对培养具有创新精神和创新能力的人才具有至关重要的作用。为此，学者们也积极探索和实践，取得了一些研究成果，形成了一些典型经验和做法。

国外很重视教师信息化教学能力的培养[1]。密歇根州立大学Matthed. Koehler 和 Punya Mishra 两位学者构建了学科教学知识（TPACK）模型，并成为教师信息技术应用能力培育的理论依据。美国教育技术协会发布的 《面向教师的国家教育技术标准》（Na-tional Educational Technology Standards for Teachers，NETS-T）、英国教育与就业部和教师培训署联合发布的《ICT 应用与学科教学的教师能力标准》与后期发布的《21 世纪教师手册》、韩国教育人力资源部制定的 《教师 ICT 应用能力标准》（ICT Skill Standard forTeacher，ISST）以及澳大利亚教师专业标准（Pilot2002，Professional Standards for Teachers） 和联合国教科文组织 （UNESCO） 颁布的教师技术整合能力培训标准（Competency-Based Standards for Teachers Training onTechnology-Integrated Pedagogy），简称 UNESCO-TIP 标准） 等均制定了教师信息技术应用能力培养的标准， 从这些标准中可以看出：这些国家都很重视对教师信息化教学能力的培养，设立专门的课程，通过对教师信息化教学能力的评价，反映教师对信息技术的学习能力、掌握能力和实际应用能力[2]。

我国从20世纪90年代以来，也高度关注教育信息化建设。特别是2020年新冠疫情暴发以来，为落实教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》的要求，各高校纷纷展开了在线教育教学活动，实现“停课不停教、停课不停学”，这对高校教师的信息技术应用能力提升提出了更迫切、更高的要求。本文分析了“后疫情时代”高校教师信息化教学能力的现状及存在的问题，并提出高校教师信息素养提升的对策建议，以期为推进高校信息化建设及提升师生信息素养提供参考。

一、高校教师信息素养解析

到目前为止，关于教师信息素养的内涵学术界还没有形成统一的观点和看法。总体来讲，包括信息意识和信息能力两个部分，信息意识重在教师信息化的教学理念和教学态度[3-4];信息能力则重点关注教师信息化教学设计、实施及评价等方面的能力[5-6]。本文认为高校教师信息素养是指高校教师基于共商、共建、共享的发展理念，坚持“以生为本”，利用互联网、大数据和云计算等现代技术与手段开展教育教学过程中体现出来的一种综合教学能力，其信息素养主要包括信息化意识、信息化应用与转化能力及信息化发展能力。

二、高校教师信息素养存在的问题

目前，我国高校教师还存在信息获取意识和信息应用能力不强，无法完全满足和适应网络时代信息化教学和在线教学要求的问题。因此，为了进一步提升教师的信息化能力，提高教师的信息素养，有必要进一步厘清高校教师信息素养的现状及存在的主要问题。

（一）高校教师信息化意识和信息化应用能力不强

受现有教师考评体系的影响，高校教师的教学能力和水平评价仍以传统的课堂教学情况为主，教师信息化知识获取、应用和发展能力的评价占比很小，甚至有的学校信息化能力和水平还没有成为对教师进行评价的因素，某种程度上导致了高校教师对信息化的关注度、获取力和应用度不高。主要表现在：（1）教师信息获取意识不强。由于习惯了更多地依赖教材、文献、教案和ppt，对利用现代信息化手段开展教学的重视程度还不够，如利用翻转课堂、混合式教学的能力还不强。（2）教师信息化应用能力不强。教师还不能够娴熟地应用现代信息技术进行教学设计、实施、评价、课程管理与素材整合等，还不能够对多维教学资源进行有机集成并将其转化为学生的学习资源。

（二）高校信息化培训方式和内容不健全

当前，很多高校都十分重视对教师能力的培养，但现有的培训方式仍以专家讲座、案例教学等传统的理论灌输方式为主，实训实操方式的应用性培训缺乏，并且缺乏对培训效果的评价、反馈[7]。从培训内容上看，主要以信息化理论知识培训为主，对高校教师信息化的实际操作能力、发展能力及信息化道德等方面的关注不足，使得教师的信息化教学水平和能力不能很好地适应现代教学的发展需求。

（三）高校信息化环境和教师信息化素养评价机制不完善

一些高校的信息化环境建设还较为滞后，没有营造较好的信息素养培养环境，智慧教室缺失，对翻转课堂、混合式教学的奖励和激励机制不健全。有的高校對教师的评价和考核仍以教师的教学成果和科研成果为主要依据，更多关注教师在教育教学过程中发表的学术论文、立项的教科研项目、获得的教科研成果奖等，对教师信息化素养和技能的评价和关注不足，还没有形成有效的考核办法和评价标准，客观上使得教师对自身信息素养和技能的提升投入不足。

三、高校教师信息素养提升路径

（一）建立健全高校教师信息素养培养体系

高校应尽快建立健全教师信息化素养培养体系，实施教师信息化素养培育工程，应重点做好以下工作：（1）加快教育信息化硬件设施建设。高校应通过加大对智慧教室、虚拟仿真教学和VR教学实训室的建设力度，为教师信息化素养提升提供实训实操场所。（2）开展管理者信息化领导力培训。高校应开展教学管理者信息化领导能力培训，重在增强管理者的信息化思维以及对信息化工作的统筹能力、领导能力、管理能力和创新能力。（3）丰富教师信息化培养方式和内容。转变传统的理论灌输式培训方式，实施全员示范性信息培养工程，培训内容应包括信息化理念、应用能力、考核能力和发展能力，为教师信息素养提升提供理论指导和实践指南。

（二）建立健全高校教师信息素养评价与激励机制

构建高校教师信息素养评价与激励机制是提升高校教师信息素养的重要手段，其发挥着指挥棒和导向的作用。（1）完善教师能力评价体系。将教师信息化应用和创新能力作为评价教师教学质量和水平的重要指标，尤其是加大学生对教师信息化水平的评价力度，將教师信息素养培养贯穿于教师教育教学的全过程，不仅反映教师应用翻转课堂、混合式教学的能力，还要反映教师利用信息化水平指导实践教学的能力。（2）建立教师信息化能力激励机制。将教师信息化应用能力作为职称晋升和职位晋升的考虑要素，优先考虑信息素养较强的教师，以全面提升高校的信息化领导力、执行力和教学力。（3）建立信息化动态评价标准。高校要主动对接国际教育信息化发展趋势，积极借鉴国际上的教师信息化素养评价标准，结合我国实际，建立动态评价标准，不断提升教师的信息化水平。

（三）建立健全高校师生信息素养联动机制

提升高校教师信息素养的根本在于培养具有信息化意识和能力的教师，为我国培养具有创新精神和创新能力的人才提供师资保障。因此，学生的信息素养培养及师生之间信息化联动机制的建立尤为重要。（1）转变传统的教学关系。信息化教学中，应将学生作为主体，全面贯彻落实“以生为本”理念，提升学生在教学中的主体性地位，从学生的获得感、理解力和掌握力出发，设计教学内容与教学模式。（2）建立健全高校学生信息素养培育机制。高校在人才培养方案中应设置关于信息技术知识、技能以及信息意识和信息伦理等方面的课程，并提出一定的学分和学时要求，从课内与课外两个维度出发培养学生的信息素养。

参考文献：

[1]Türel Y K，Demirli C. Instructional interactive whiteboard materials：Designers perspectives[J].Procedia-Social and Bebavioral Sciences ，2010（9）：1437-1442.

[2]张文.国外教师信息技术应用能力标准对比分析[J].中国教育信息化，2018（8）：80-88.

[3]王春雨，湛邰.教育信息化2.0时代教师信息素养提升研究[J].中国成人教育，2019（1）：84-86.

[4]展金梅，陈君涛，王觅.在线教学背景下教师信息化教学能力与运用水平提升策略[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（16）：148-152.

[5]关红梅，王林毅.高校教师信息技术教学能力发展的研究[J].教书育人：高教论坛，2019（7）：52-53

[6]张宁宁，王庆.高校教师信息化教学能力结构模型研究[J].软件导刊，2019，18（8）：212-216.

[7]陆晓红，谢志昆.基于MOOC的高校教师信息化教学能力提升的混合模式探究[J].中国教育信息化，2019（10）：74-77.

（责任编辑：刘 洁）