混合式教学模式在“高级英语”课程中的应用研究

周纯漪

(安康学院 外语学院， 陕西 安康 725000)

0 引言

高级英语是英语专业高年级阶段核心课，其目标在于培养学生的英语综合能力包括词汇、修辞、文体分析、语篇分析等。传统的高级英语教学模式忽略了学生学习的能动性，教师替代学生搜集、整理文献背景知识，学生机械化地接受程序性知识。21世纪的到来，互联网发展日新月异，从有线网络到无处不在的WiFi，彻底改变了各个行业，高等教育也不可能置身事外。互联网技术与高校课程有机融合颠覆了传统教学模式，为线上和线下混合式教学模式的开创奠定了技术支撑。何克抗[1]引入混合式教学这一概念，指出混合式教学是将传统的面对面的课堂教学形式和数字化或网络化学习相融合的一种学习方式。与传统教学模式相比，混合式教学强调教师的课程设计需以学生为中心而开展，融合互联网技术，拓展学生自主学习的时间和空间。高级英语课程内容难度大，涉及自然、宗教、政治、历史等主题，传统的教师讲解不能有效调动学生自主构建知识、探索知识。建构主义理论强调学生对知识的主动探索，对所学知识意义的主动建构。混合式教学模式以学生为中心，发挥教师的主导作用，强调学生学习的主体性。因此，拟以建构主义理论为理论框架，运用测试、访谈的研究手段获取相关数据，检验混合式教学在高级英语课程中的应用效果。

1 相关前人研究

21世纪互联网技术的飞速发展为大学英语教学带来了新的技术支撑，同时也对传统的以教师为中心的教学模式带来了巨大挑战。互联网为学生开放了大量的外部信息资源，教师不再成为唯一的信息传达者，如何转变角色，引导学生利用外部信息完成知识的检索、整合，这就需要把线上网络资源平台和线下面对面教学有机结合起来，推动学生自主探索式学习。我国众多学者开始把互联网技术和平台应用到大学英语教学中，为高级英语教学模式创新提供了实践基础。

以泛在学习、ARCS动机为理论基础，郭欣宇等[2]以微信和微课为技术支持，提出了高级英语翻转课堂的教学模式并应用到课堂实践中，以测试、调查问卷和访谈为研究手段，对翻转课堂的教学模式实际效果进行了检验，其研究结果表明翻转课堂的高级英语教学模式能够显著性地提高学习成绩，学生对于微信公众平台学习资源和自主学习模式持较高的认同态度。基于交往理论，范丽娟[3]提出了高级英语“学习共同体”教学模式。学习共同体主要由学习主体、学习客体和学习媒体构成。学生和教师都成为学习主体，改变了传统的教师和学生的教学关系。该研究提出了通过学生这一显性主体之间的交往活动来促进学生自主协作式学习。

综上所述，基于互联网技术，创新高级英语教学模式，不断提高教学质量和教学效果。上述文献都从不同技术手段和理论基础探讨了高级英语教学，但就具体实施线上和线下结合的教学模式还未有深度探讨和效果检验。

2 建构主义学习理论

建构主义学习理论的核心观点如下：学生是知识的主动建构者，知识获取的根本在于对知识意义的主动建构。建构主义理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习中的四大要素。上述理论观点表明知识有效习得依赖于教师教学活动的设计能够有效地刺激学生学习的主动性和能动性，能够充分地激发学生之间、学生与互联网平台资源，学生与教师之间的协作互动，促进学生自主探索知识、主动构建知识体系。而混合式教学正是基于互联网平台为学生自主学习搭建中介，为学生自主探索知识创造情境，帮助学生实现对所学知识的意义建构。总而言之，建构主义理论倡导以学生为中心的协作式教学模式，教师是整个教学活动的引领者。混合式教学模式与建构主义理论核心观点不谋而合，能够为学生构建意义创造情境。

3 混合式教学模式在“高级英语”课程中的应用研究

高级英语是英语专业高年级阶段核心课，选用的是张汉熙主编的高级英语教程，文章主题涉及宗教、政治、自然环境、历史、战争等，具有一定的思维深度。由于课时有限，文章篇幅长、难度大，传统的教学模式是以教师为主导的讲授模式。高级英语课程在2010年成为校级精品课，在平台上建有丰富的教学资源包括PPT文档、视频以及练习题，这为学生课前自主学习课文背景知识、课文主题思想、篇章结构以及重难点语言提供了线上平台。基于建构主义理论，下面详细阐述混合式教学模式在高级英语课程中的应用。

混合式教学模式由线上自主学习和线下课堂面对面授课的有机结合。线上自主学习主要由三部分构成：高级英语精品课程教学平台、中国大学慕课高级英语课程和学生QQ群。高级英语精品课程教学平台上呈现了每单元教学PPT以及辅助音频或视频资料，为学生了解每单元的课文背景、语篇的主题思想、文章结构、写作技巧、修辞手法、重点词汇与句子等做好自主学习。高级英语慕课提供了详细的文章分析文档和视频资料，课前要求学生观看完成所给任务。为了鼓励学生深度参与课文学习，在学生QQ群上传每单元课前任务，并把任务分配给每个小组，每个小组由5至6名同学组成，每个小组的分工要明确如搜集资料、整理信息、分享PPT、小组展示汇报成果。为了避免小组之间任务不同导致的信息不对称，每组展示自己的任务成果时，教师要求其他组点评该组的汇报或提出问题。为了推动学生深入理解文章，教师拓展了与文章相关的知网论文资源，课前将其推送到学生QQ群，训练学生阅读文献，给出问题让学生了解文体分析和文学评论的角度，加强学生对文章的深度理解。

混合式教学模式的线下教学由教师针对学生在网络平台资源的学习完成任务的情况而设计面对面教学授课模式和内容。为了检验学生课前线上资源学习情况，线下课堂面对面教学首先会让每组汇报小组学习成果，以PPT的形式或配有音频视频等形式讲解给全班同学，其他组需要评价该组任务完成质量或针对其展示内容进行提问，基于每组之间的讨论、评价反馈，教师对每组给出综合评价并提出修改意见。课后为巩固所学知识，教师在学生QQ学习群上传相关练习包括词汇、释义以及问题分析等，做完后以班级为单位打包发送到教师邮箱，针对习题中出现的问题，线下面对面教学教师会进行讲解答疑。上述课堂展示小组任务、课后作业都会计入平时成绩，以监督学生认真完成每一项课前线上任务。综上所述，混合式教学模式突显了以学生为中心的自主性学习教学理念，有机结合线下课堂面对面教学，重点解决学生自主学习中体现的问题，促进学生协作式、探究式的学习方式。为了验证混合式教学模式的教学效果，以英语专业2017级1班31人为实验组，2017级4班31人为对照组，采取测试和访谈的研究手段收集数据，运用统计软件SPSS17.0分析数据，检验该模式的教学效果和学生的满意度。

4 研究结果及讨论

4.1 测试结果及讨论

2017级1班和4班采用同样的教材(高级英语1第三版，张汉熙主编，外研社出版)，总学时48课时，共完成6篇文章。1班采用混合式教学模式，4班采用传统的讲授法。完成一学期的授课后，采用统一的测试题和考试时间，测试题统一由授课教师评阅。两组的测试成绩导入到统计软件SPSS17.0，运用独立样本T检验，验证混合式教学模式对学生高级英语课程成绩的促进作用。具体的统计数据结果如表1所示。

表1数据表明对照组的考试成绩均值为61.03分，而实验组的考试成绩均值为66.81分。独立样本T检验结果显示两组成绩呈现显著性差异(Sig=0.021<0.05)，且双侧检测值也同时显示两组成绩存在显著性差异(Sig=0.001<0.01)。表1数据结果表明混合式教学模式的应用能够显著地提高学生高级英语成绩。建构主义学习理论提出有效学习源于合作式、探究式学习，通过学生与网络媒体资源的互动、学生与学生之间的讨论、学生与教师之间的互动，能够助力于学生主动构建知识体系。混合式教学模式依靠线上网络媒体资源，以任务为驱动，推动学生搜集整理信息，小组成员互相讨论，内化知识，完成课前线上任务。为了检验课前线上学习情况和任务完成质量，线下课堂面对面教学要求每组汇报展示任务结果，在课堂教学中，每组之间要进行提问、评价、质询，从而形成学生之间的有效互动。因此，混合式教学模式有机结合线上网络资源平台和线下面对面教学，能够有效地促进学生学习的自主性和能动性，为学生构建有意义的知识体系创建了协作、探究式的学习情境，最终显著地提高了高级英语学习成绩。

表1 对照组和实验组成绩显著性差异分析结果

(b) 独立样本T检验

4.2 访谈结果及讨论

为了调查学生对混合式教学模式的满意度，从实验组随机抽选了22人进行访谈。访谈内容由3个开放式问题构成：1.你对线上+线下的混合式教学模式满意吗？2.你认为混合式教学模式能够促进学生自主性学习吗？3.你认为混合式教学模式能够提高高级英语学习成绩和学习兴趣吗？基于上述3个问题，回收有效访谈22份。数据结果显示82%的学生对线上+线下的混合式教学模式满意，89%的学生认为混合式教学模式能够促进学生的自主性学习，80%的学生认为混合式教学模式能够提高其学习成绩和学习兴趣。上述访谈数据表明学生对混合式教学模式在高级英语课程中的应用效果持肯定态度，这一结果与测试数据结果相吻合，也支持了建构主义学习观点。

5 总结

上述研究结果表明,混合式教学模式能够有效提高学生成绩，并收到学生满意度较高的评价。混合式教学模式把线上网络资源平台资源与线下面对面课堂教学有机结合，以任务为驱动，为学生自主性学习创建了有利情境，促进了学生与网络平台资源、学生与学生、学生与教师的高质量互动协作，培养学生独立探索、思考的能力，使得学生逐渐形成批判性思维能力。这为其他课程进行混合式教学模式改革研究提供了借鉴意义。