小学数学课堂教学中错误资源的有效利用策略

石燕

摘 要：小学数学教学中，由于学生的年龄偏小，学习、理解、分析、思辨、反思等能力比较欠缺，很容易犯错，如概念理解错误、解题思路错误、解题结果错误等。这些错误不是没用的，而是一种特殊的教学资源，对教师教学和学生学习都有着一定的辅助作用。

关键词：小学数学;错误资源;新旧知识;学习反思;错误总结

在小学教育阶段，数学是一门重要学科，直接影响着学生对数学的了解、认识、学习，以及其他学科的学习，对学生今后发展有着重大作用。数学学习中，学生不可避免地会出现错误，但是很多教师只是帮助学生纠正错误，并没有有效地利用这些错误资源。事实上，错误资源是一种非常重要的特殊教学资源，对教学改进和学生学习有着重要的辅助作用。所以，小学数学教学中，教师应当高度重视错误资源，恰当合理地利用错误资源辅助教学，帮助學生学习，以发挥错误资源的辅助作用，提高教学目标达成度。

一、根据错误资源组织安排交流互动活动，优化学习效果

小学数学教学中，为了有效运用错误资源，教师要积极组织安排合作交流活动，引导学生互评、自评，鼓励学生多交流，让学生围绕着错误相互对话讨论，共同归纳错误、分析错误、纠正错误，以此种方式来正视自身所犯的错误，借错误查漏补缺，改进不足，优化学习[1]。同时，通过对错误的互动交流，学生在此过程中可以学会归纳、反思等学习方法，有利于强化学生的数学学习能力。

例如，讲测量时，学生虽然初步认识了厘米、分米、米等长度计量单位，但是由于刚刚学习各种长度计量单位之间的换算关系，测量换算时经常出现数据错误，导致测量结果不准确。对此，组织学生合作交流，让学生相互评价、讨论，共同分析错在什么地方、为什么出错。经过交流互动，学生发现没有记清厘米、分米、米之间的换算是错误发生的最主要原因。然后，教师针对学生这一主要原因安排相应的习题练习，让学生在针对性训练中熟悉厘米、分米、米之间的换算，既能帮助学生改正错误，优化学习，又能加强教学。

二、利用错误资源进行新旧知识迁移，强化学生对新知的了解学习

新旧知识之间的联系十分密切，讲解新知时教师经常采用新旧知识迁移的教学方法。但是，在新旧知识迁移中，很多学生由于自身的认知、思维方法还习惯于过去，加之对新知的理解不够，很容易出现错误，导致新知掌握效果不佳。面对这些错误，教师不应排斥，要巧妙地善加利用，充分发挥错误资源的辅助作用。教学中，教师根据错误资源的外在表现形式和出现原因，合理设计布置教学环节，让学生借习题中的错误思考新旧知识之间的关联，促使学生转变旧的思维方法，强化对新知的认知。

例如，讲20以内的退位减法时，教师通过复习前面讲过的加法来导出本节课的减法，以这样的知识迁移方式来让学生了解学习新知识。实际操作中，发现很多学生出现了“不会退位”的错误计算情况。经分析，得知学生的计算思维方法依然停留在加法上，还没有形成减法的计算思维。对此，教师在新旧知识迁移中可以根据学生这样的错误表现和原因安排有针对性的教学内容，让学生在反复练习中了解学习减法的计算思维，转变以往的计算思维方法，可以正确计算20以内的退位减法。

三、引导学生经常性地总结分析错误，避免相同错误重复出现

常言道：“吃一堑长一智。”每得到一次教训，就应增长一分才智，如此的做法，人才会有所成长。小学数学学习中，学生犯错是常事，但是错过了就忘了，不求改正，就会导致错误越积越多，越来越难以解决，进而严重降低学习效率[2]。所以，教师要引导学生经常总结归纳错误，让学生正视自身的错误，强化对错误的记忆、重视，使学生在错误中学习，提升学习效果。具体来说，应指导学生记笔记，把错误记录在本子上，分析哪些地方经常出现错误、错误的出现原因，今后避免出现同类错误。

例如，讲面积时，课堂授课后为学生安排习题练习，让学生把自己做错的习题记录在随堂笔记上，对错误的题型进行总结，对错误的原因进行分析。经过这样的总结与分析，学生对自己容易犯错的地方和原因有了比较深刻的认识，再遇到此类习题时就会多加思考，避免犯同样的错误，进而提升学习效率。

四、主动诱导学生犯错，加深学生对知识的理解掌握

在小学数学教学过程中，对一些问题进行“诱错”，能够强化学生对数学知识的理解掌握，促进学生更深入地学习，以达到良好的学习效果。所以，教师应当结合学生的学习情况和能力水平，基于课程的重难点内容和学生容易出错的地方进行教学安排，主动诱导学生出错，使学生“误入歧途”。这样一来，学生就可以提前了解课程的重难点，知道容易犯错的地方，今后的学习更有针对性，更牢固地理解掌握知识。

小学数学教学中，错误资源不是一无是处的，无论对学生学习还是教师教学，都有着重大的辅助作用。从学生角度看，错误资源可以帮助学生查漏补缺，形成学习反思的良好习惯和能力，强化学生优化自身的学习效果;从教师角度看，错误资源可以帮助教师进行针对性的教学，发现自身教学中的不足，促进教学改进。所以，教师要重视错误资源及其利用，通过恰当合理的方式有效利用错误资源，发挥错误资源的作用，助力学生学习和教师教学。

参考文献：

[1]林智.小学数学前概念资源利用的教学策略[J].教学与管理，2017（8）：40-42.

[2]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊，2017（SI）：148-150.