初中数学学科教学中“分层教学”理念的引入与实践

陈灿

[摘  要：随着新课程改革程度的逐步深入，初中数学的教育质量越来越受到重视。其中，分层教学方法是能够针对不同层次的学生进行分组、分层教学，更具有人性化，对促进当今中学教育发展具有重要意义。基于此，本文分别从学生分组、教学目标、教学过程、课堂练习、课后作业和评价六个方面的策略进行了研究，以此来提高初中生的数学素养，为社会创造更多人才。

关键词：初中数学;分层教学;应用策略]

随着我国教育事业的发展，初中数学课越来越注重学生的主体性，教学目标和教学过程是进行良好数学教学的前提，课堂练习和家庭作业是巩固学生课堂所学的有力手段，评价能够鼓励学生，让学生们更明确地认识到当前自身的状态。因此，在这六个方面运用分层教学策略对提高学生的数学成绩具有重要意义。

一、学生分组应用

对于初中数学，可通过对学生个体差异和个体诉求的观察和评析，包括基础知识、学习方法和学习主动性、学习成绩等方面的差异，同时结合学生们自身的学习状况，以综合考量学生的素质，并以此划分为A、B、C三个层次：A层学生成绩优秀，学习态度良好，课堂效率高，课后作业完成度和正确率高，有疑问时会询问老师，且能够及时复习和巩固;B层成绩排在中等，对基础知识基本能够掌握，一些较难的题目也能做对，有疑问时会偶尔询问老师，课后习题大部分能够独立完成或者经过询问老师和同学后完成;C层学习成绩差，课堂练习和课后作业完成度较低，有疑问的地方也很少询问他人，上课时还会经常开小差。在编排座位时，最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛。需要强调的是：学习小组分组并不是绝对，是会根据学生们的具体情况来作出调整，层次也可能会发生改变。经过一段时期的学习后，教师要根据学生的改变和具体情况进行相应调整。

二、教学目标分层

教师一定要更加深入研究教学教材和教学大纲，根据教材难易程度和学生们之间差异，确定好每个阶段的教学目标。要想确定有效的教学目标，必须要针对学生层次的不同和学习小组的搭配情况来进行改动。！！如，对A层的学生要设计难度较大的问题，要让A层学生巩固以往知识的情况下，让学生们做出更多灵活性的思考，激发学生的做题灵感，促进A层学生更进一步的发展;对B层的学生设计的问题应有点难度，要加强他们对基础知识更深一步的掌握，加强他们对基础知识点的理解程度，提升他们的思维宽度;对C层的学生应首先让他们掌握核心基础知识，并在此基础上做出对应的题目，以加深他们的专业基础知识水平，培养他们正确的基础知识学习方法。

三、教学过程分层

为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机与活力，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优先考虑C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生。这样，每个层次的学生都能参与课堂活动。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生，在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题，鼓励学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。

四、课堂练习分层应用

教师在日常教学时要安排一定的课堂练习，并在课堂练习安排的时候进行分层，给不同能力的学生布置不同难易程度的课堂练习题，让学生在学习到相关的数学知识后立刻对知识进行运用，使其将知识牢牢掌握。同时，教师为了充分激发学生的学习热情，调动起学生学习的积极性，就需要在课堂上分层安排一定的练习，这种课堂练习是让全体学生都能顺利完成。一是，能将所学知识立刻进行一次运用，起着强化学生对知识的记忆;二是，让学生通过课堂练习获得一种学习上的成就感，充分调动起学生的学习热情;三是，各不同能力层次的学生安排不同的练习题，可以从一定程度上杜绝抄袭现象的发生。

五、课后作业分层应用

在日常数学学习中，除了课堂练习对所学知识进行“趁热打铁”的运用，还需要安排适量的课后作业，让学生对所学知识进行温习，让学生把课本知识彻底转换为自己的东西。当然，为了不使作业成为学生的负担，且要让作业起到其应有的作用，教师在课后作业的安排上就也需要进行分层，使得作业符合每一位同学的实际学习能力。例如，在某一章节的教学结束后，教师可以对作业进行两部分安排，一部分为必做题，其中是一些较为基础的题型，是全部学生都需要进行掌握的知識;另一部分为选做题，是对课本知识的进一步深化，在难度上有一定程度的提升，这部分作业不对全体做硬性要求，留给学有余力的学生来进行完成。

六、评价分层

对学生的课堂积极程度、课后作业完成情况以及对知识点的掌握情况等日常学习方面进行综合性的评价分层。对C层学生一定要采取更进一步的鼓励措施和评价，对他们一定要看到进步性的一面，以让学生感受到学习的乐趣，加强学习积极性。而对那些A层和B层的优秀学生，教师要让他们发挥领头作用，多想学习较差的学生分享自己的学习经验，提升差生成绩的同时，也会提升优秀学生们的满足感，进而让优秀学生更加积极，从而让整个班级的学生共同进步，创造更加良好的学习氛围。

七、结语

简而言之，分层教学策略在初中数学教学中的应用非常重要，对促进教学质量有着重要作用。作为当代初中数学老师，必须要灵活运用这种教学策略，对学生进行分层时一定要注重综合考虑各种因素，以确保学生分层的合理性;同时对教学目标、教学过程、课堂练习、课后作业和评估进行分层以使学生分层更加有效，从而全面改善教学策略，创建高效的中学数学课堂，为提高初中数学教学质量提供坚实的基础。

参考文献

[1]王华.基于课标与学生认知特点的初中数学课后作业设计研究[D].上海：上海师范大学，2019.

[2]林世云.初中数学课堂教学中分层教学的实践[J].人生与伴侣，2021（1）：51.

[3]樊松林.以学定教因材施教——分层教学法在初中数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2021（6）：66.

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