小学高段语文深度阅读教学的问题分析

詹志荣

[摘  要：小学语文是三大学科之一，阅读是培养小学生的语文核心素养的有效手段，一直以来，传统的阅读教学表现为浅层阅读，缺乏深度阅读，小学生对文章的理解不足，无法与作者进行“对话”，学习成绩提升速度缓慢。基于此，本文简要探讨小学高段当前开展深度阅读教学存在的问题，并提出相应的解决对策。

关键词：小学高段语文;语文教学;深度阅读教学]

新的小学语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，阅读教学应以文本钻研为主，培养学生的积极、主动的思维，丰富学生的情感活动，并有效地增强学生对文章的理解和感悟，享受阅读乐趣，体验阅读快感。深度阅读教学是新时期小学语文教学的全新教学手段，能够增强师生、学生和作者之间的互动，激发、调动学生的学习潜力和积极性，从而为转变小学语文阅读教学模式、提升小学语文教学水平奠定坚实基础。

一、当前小学高段语文深度阅读教学存在的问题

（一）受到应试教育理念的束缚

2001年，新课程教育改革正式实行，素质教育被提到首要位置，但与此同时，应试教育却从未消散和退却，始终如同影子一般融化在小学教育之中。从现代教育学的发展角度看，应试教育中的许多理念、观念以及教学方法都无法适应当前教学的需要。据调查显示，许多教师在给学生布置阅读任务时，经常以考试内容为根据，以至于出现了考什么就读什么的局面，学生的阅读面受到极大的限制，基本不存在复杂的阅读训练，阅读理解和欣赏仍然占据主导地位，学生对于语言文字的渲染力的感受明显不足。究其根本，就是因为许多教师的教学思想还较为片面和局限。另外，教学环境较为封闭也是导致这一现象的主要原因。

（二）欠缺深度阅读评价机制

学生在开展完语文深度阅读之后，理应对其阅读效果和阅读感受进行客观、合理地评价。但是，目前许多学校都没有建立起针对深度阅读的有效评价机制，或者评价指标不够全面，无法涵盖学生的客观情况。具体来看，教师在评价学生的深度阅读时经常以书面作业为主，偶尔会举办一些读书心得交流会，评价主体比较单一化。虽然根据实证调查显示，大部分教师都赞同不能将作业成绩作为评价学生深度阅读的唯一标准，但在具体实行时总是存在这样或那样的障碍，很难丰富学生的深度阅读的评价指标，评价不全面、不准确的问题困扰着深度阅读教学的进一步开展。

二、小学高段语文深度阅读教学的对策

（一）将深度阅读与语文教学结合起来

教师要高度重视教材的作用，采取各种手段积极地强化学生的学习兴趣，并让學生掌握相应的阅读技巧，从而达到事半功倍的效果。深度阅读和深度学习以及语文教学密切相关，教师要注重将这三个方面结合起来，明确小学语文深度阅读教学的最终目的。例如，在学习五年级上册“桂花雨”一课时，教师就可以在正式进入深度阅读前给学生播放一段桂花凋落的视频，为后续阅读和教学工作的开展做好相应的铺垫工作。

（二）明确深度阅读教学的“初心”

阅读教学的开展目的不只是应付考试，还有一个更为重要且关键的目标就是培养学生的语文核心素养，教师要摒弃不合时代的教学理念，注重学生的人文性、情感性的培养。首先，要重视学生的读写素养的培养，这里所指的读写素养不是简单地读和写，而是要在深度阅读之后以写的方式阐述自己的感悟和体会。其次，要注重培养学生的综合实践素养，要积极地关注学生的语文知识应用，理论与实践相结合是提高小学语文教学水平的有效路径，教师要在深度阅读教学中认识到这一要点。最后，要锻炼学生的批判性思维。阅读不仅仅是阅读，更是一种反思，学生在阅读中学会思考是新时代的儿童必须具备的一种素质。例如，在学习五年级下册“月是故乡明”一课时，教师就可以再布置阅读任务后给学生再布置相应的写作任务，让学生写出自己对于故乡的看法。

（三）健全深度阅读教学评价体制

如上所述，评价是小学语文深度阅读教学的重要组成部分，科学合理的评价机制不仅能够激发学生的自信心，而且还能够发挥良好的引导和示范作用，帮助学生及时改正错误，积极调整阅读方法和状态。首先，从平台主体而言，要建立家长、学生互评和教师评价的多元主体机制，家长的评价应以文章本身的阅读要求为基础，学生互评应以批判性思维的锻炼为主，教师评价则应以学生的个体差异为根据，多采用激励性的评价用语，关注阅读过程而非最终结果。其次，就评价的方式而言，要采取多质性的评价方法，实践中很多教师都采取书面评价的方式，这不利于深度阅读的开展，对此，必须要建立观察、记录、交流、沟通等评价方式，丰富评价体系。比如，在学习六年级上册的“狼牙山五壮士”一课时，教师就可以要求学生在阅读完后由家长进行初评，对学生的阅读状态和阅读积极性进行评价，然后由同学互评，对学生阅读的感想进行评价，最后再由教师作整体性评价。

三、结语

总之，小学语文深度阅读是新课程教育改革的切实表现，在小学语文教学质量和水平稳步提升的今天，教师应充分挖掘、分析当前影响和制约深度阅读教学高效开展的原因，有针对性地将深度阅读和语文教学结合起来，明确深度阅读的目标，重视学生的语文核心素养的锻炼和培养，持续不断地完善深度阅读的评价机制。

参考文献

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福建省泉州市安溪县湖头镇第二中心小学（后溪小学）