多元渗透，优化幼儿园教学环境的创设

余红

摘要：

幼儿园环境作为一种“隐性课程”，其在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面发挥出的独特功能和作用， 环境更是重要的教育资源，充分发挥室内外环境的资源，合理规划，能有效的促进幼儿的发展。《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过教育环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

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《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园的教学环境，是一种“隐性课程”，如何优化教学环境的创设，结合工作实际，浅谈自己的几点看法：

生活化的渗透。

著名教育家陈先生提出“生活即教育”，即用生活来教育。幼儿的一日生活是幼儿在园生活学习的基础。幼儿园也是幼儿提高各项能力的一个重要阶段。把环境创设和幼儿的一日生活相融合，利用环境记录、描述一日生活，有助于提高幼儿的自理能力与观察、记录能力和坚持性。刚入园的幼儿，饮水、入厕还没形成习惯，不愿主动饮水，在环境创设时，就巧妙将小水滴巧妙融入，借助小水滴的可爱卡通形象，每次喝完一杯水，将小水滴送往贴有自己标记的小口袋。这样不仅便于老师了解孩子的饮水情况，还能促进幼儿主动喝水习惯的形成。我们经常发现，进入冬季，幼儿就会出现入园困难的现象，甚至有时集体活动都开展了一段时间才入园，这样的拖拉习惯显然不适宜幼儿的发展，“今天我？入园”环境创设，引导幼儿按入园顺序将自己的照片或名字有序排放，有利于爱赖床拖拉的幼儿坚持每天按时入园，随着幼儿年龄的增长，可以引导幼儿运用多种形式记录。激励幼儿不断主动的参与学习，提高幼儿的自我管理能力、责任意识。在幼儿进入大班时，还可以将一日活动布置成情境墙，让幼儿更好的了解自己的一日活动，知道在课间可以做好哪些事情，这也为幼儿顺利进入小学打好坚实基础。

情景化的融合

幼兒间发展是存在差异的，这个差异不仅仅是生理现象，还表现在他们心理发展水平上。因此在创设教育环境中必须根据年龄特点，创设符合幼儿年特点和学习特点的环境。而具体形象、生动活泼的情景化环境更易吸引幼儿的注意和兴趣，也更容易激发幼儿学习的积极性和主动性。《3―6岁儿童学习与发展指南》中指出：“在社会学习过程中，儿童的行为往往会产生不同的结果，并伴随着不同的情感体验，这些结果和体验会对其行为产生一定的影响（强化作用）。而情境化教学环境的创设正是符合指南这一内容。情景化环境是一个有生命的教学环境，它是可以根据内容的不同、幼儿兴趣点的不同，可以随时进行调整的“活”的活动环境，幼儿以参与者的身份融入其中，能让有更深层次的理解和体验。就如开展的社会活动《消防员》，为了帮助幼儿进一步了解消防员的工作，在借助图片、课件，引导对消防员工作有一定认识后，创设了“我是小小消防员”的情境，引导幼儿在感知消防员工作的基础上，亲自体验消防员的工作：接到消防警报，穿上消防服（雨衣），带上水带、竹梯，水枪等灭火工具，营救高楼的小朋友。在这一个过程中，每个幼儿都感受到了消防员工作的责任和辛苦。相信在这样的情境中，幼儿对于消防员的工作更形象，更具体化。

地域化的整合。

陈鹤琴先生认为：儿童所接触的环境愈广，所得的知识愈丰富，能力的发展也愈充分。因此，在教学环境的创设中，我们应结合地域特点，寻找幼儿熟悉的感兴趣的地域资源，创设活动环境，让幼儿利用这些熟悉的地域资源去体验、去发现、去探索、去收获。《纲要》中指出：幼儿园的活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。我园地处农村，幼儿经常接触的就是种植。在创设环境时，我们将这些丰富的地域资源物整合到我们的学习环境中。借助环境的创设，引发幼儿利用农村常见工具及物品开展探索活动。就如我班结合自然角创设活动和幼儿感兴趣的话题，生成“种子对对碰”系列活动。幼儿从一开始的讨论春天适合种植的种子──收集种子──种子混在一起──手工分拣种子──利用工具分拣种子──种子拼贴──探索缝隙等等。这些种子在日常生活中非常常见，但是随着探究的不断生发，在不断的发现问题，解决问题，产生新问题的过程中，幼儿各方面的能力有了进一步的提升。

环境可以说是孩子的第三位老师，对孩子的影响不可低估。幼儿教育是一门科学，有其自身的规律，作为幼儿教师要善于发现规律、掌握规律、运用规律，营造适合幼儿发展的教育环境，这是影响创造型人才成长和发展的关键因素。在创设教育环境时，我们要遵循幼儿发展的规律和学习特点，时时处处做个有心人，多元渗透，在小空间里营造出一个幼儿的快乐天地。