小班美术活动中的课程游戏化

罗仕雯

摘要：美术是一种反映社会生活并表达创作者的感受，情感和美学的活动。 儿童的美术活动有三种形式：绘画，手工艺品和艺术欣赏，具有帮助儿童欣赏，发现和创造美的功能，它在促进儿童的创造性思维和社会发展中起着重要作用。 因此，通过将游戏元素纳入美术活动的各个方面，美术活动本身变得更加有趣和更具教育意义。本文是对游戏在幼儿园美术活动中的应用进行研究，研究包括小班幼儿游戏特点、游戏如何运用到美术课程、如何设计适合幼儿的美术游戏活动等等，并针对当前幼儿园小班美术游戏活动存在的问题，提出幼儿园美术课程游戏化建设的见解，把游戏带入课堂，体验美术游戏化教育的作用，提高小班儿童的美术知识，并提高了小班儿童的美术素质。

关键词：幼儿园;美术活动;课程游戏

一、引言

幼儿园对幼儿特别是小班幼儿进行美术教学，是当前学前教育的难点。现阶段，幼儿园幼儿的美术教育，一般以传授知识为主，忽视幼儿美术能力的培养;在对幼儿的教育教学形式上，多以集体教学形式和注入式教学的方法为主，多以教师为指导的单方面教学，忽视了以幼儿主体。

幼儿喜欢绘画，但由于绘画能力有限，许多孩子会说，但他们不会画，他们想画画，但他们不敢画，说到绘画，孩子们会说：“老师，我不会画。”这极大地影响了孩子们进行美术活动的热情。为了增加儿童绘画的热情，让他们感到积极和快乐，并使他们产生丰富的绘画效果，确保将游戏和艺术活动自然地结合在一起，以有效激发孩子们对艺术活动的热情，并将有趣的学习融入美术活动中，以获得更好的学习效果。

2017年，学前教育广告月的主题是“游戏点亮快乐的童年”，课程游戏化教育的理念正在幼儿园逐步推广。幼儿教师进行各种活动时，他们需要增强对游戏的使用和创造，并充分理解游戏在幼儿园教育中的价值。虞永平教授还指出，课程游戏化是提高幼儿园教育质量的出发点和出路。根据儿童的心理和发育水平，基于游戏的课程与他们的生活，兴趣和需求紧密相关，幼儿园的美术学习还必须从一个尊重课程游戏化教育理念，充分尊重儿童需求，使美术学习成为儿童内在需求的游戏开始。

二、小班美术活动中的课程游戏化存在的问题

（一）美术与游戏相分离

游戏进入孩子的日常生活，游戏的格式过于丰富多彩，并且每天都在变化，孩子们可以随时随地感受到游戏的乐趣。在小组艺术教育中，游戏仍然很少见，在大多数情况下，游戏仅作为一小堂课的独立课外活动使用。游戏和教育对于幼儿的成长非常重要，游戏促进儿童的自然成长，并促进他们的主观能动性，学习可以促进儿童的故意成长，只有正确地结合教育和游戏，才能获得最佳效果。

小班儿童天生就很有趣，儿童由于其行为和年龄特征而不同于成年人，游戏是儿童活动的基本形式，也是儿童学习的必要方式。孩子们将通过游戏获得更多的经验并了解世界，因此玩耍或学习都没有问题，游戏应用于儿童的生活和学习，游戏激发了孩子的兴趣，并使学习活动从孩子的兴趣点开始。利用游戏化促进儿童成长已达到其最大的教育价值。如果将游戏和学习人为地分为两个部分，则很容易陷入“玩游戏”和“重视学习而放弃游戏”的情况。如果两者保持平衡，则游戏和学习可以有机地整合在一起，可以将游戏安排到学习活动中，并且可以将知识传播到游戏中，让孩子们在初中和学校玩耍，实现相互照顾的效果。

（二）不能关注到每一个孩子

从观察到的《我喜欢的小动物》和《拍皮球》的案例中，作者发现，在游戏教育的互动部分中，师生不能关注所有的孩子，老师不能注意所有的孩子，尤其是小班幼儿，选择参加游戏的老师通常都是思维积极，表现力强的孩子，一些不擅长说话的孩子习惯性地被忽略，除了玩耍时间相对较短之外，教师还经常忽略孩子的情感经历。

教育的公平性决定了每个孩子都有玩耍的权利，无论是家庭，社会还是教育机构，都需要为儿童提供尽可能多的游戏机会。在小孩子的游戏学习中，游戏仅用作辅助链接，以帮助教师实现他们的学习目标，但并非游戏中的所有链接都可以忽略。每个孩子都是具有不同性格的独立个体，一些孩子聪明，富有表现力，受到老师和同学的爱，有些孩子好玩又安静，很容易被同学拒绝，而被老师忽视，游戏中所有孩子的情绪和经历都会影响他们的学习成绩。当他们被剥夺了重复玩游戏的权利时，他们会感到恶心，胆怯，回避比赛并讨厌比赛。“公平”不仅体现在游戏中的机会均等上，还体现在老师对孩子的同等兴趣上，作为老师，无法根据自己的情感偏好吸引某些类型的学生，这只会给被忽视的孩子造成创伤，帮助他们融入这个大集团，找到他们的兴趣，并给他们信心和信心，这也称为“根据他们的能力来教学生”。老师应该尽可能多地注意游戏中的所有孩子，并为他们提供相同的游戏机会。有了更多的游戏机会，孩子们会变得更加自给自足，对参与游戏更加热情，因此，在游戏中，必须尊重儿童，所有儿童都有平等玩耍的权利。

（三）游戏资源有限，游戏时间得不到保障

在25至30分钟的儿童美術学习活动中，游戏通常是在学习活动开始前几分钟进行或分散在学习活动中，如果时间比较短并且孩子们很热心，那么游戏将匆忙结束。造成这种现象的主要原因是担心教师了解游戏和学习的概念，在老师看来，游戏非常重要，但它们只是支持学习并在学习中扮演次要角色的一种手段。游戏时间是决定游戏质量的重要因素，在任何游戏中，小班儿童都需要大量时间，小班级的孩子只能参加游戏并以更长的游戏时间来探索自己。学习活动可以帮助幼儿获得认知经验。根据调查，“小班的孩子只有在很长时间内才有时间逐步发展更高水平的社交和认知技能，包括完整游戏，小组游戏，建构游戏和小组喜剧游戏。由于玩耍时间短，小班级的孩子没有足够的时间一起玩，无法彼此进行谈判，讨论甚至探索或创造建筑材料，通常，他们只参加社交和认知水平较低的某些形式的游戏，例如平行游戏，空位旁观者和转换行为。”因此，给小班儿童足够的游戏时间不能忽略他们有足够的游戏时间，小班儿童才有机会帮助他们尝试，思考，表演和参加精彩的游戏。

三、游戏化在小班幼儿美术教学活动中的应用建议

（一）选择适宜的教学内容

幼儿的认知能力发展有限，几乎没有生活经验，因此他们通常只对绘画和创造在日常生活中令人感动，熟悉和有趣的事物感兴趣。因此，我们坚持从孩子们熟悉或感兴趣的主题开始选择艺术活动的内容。例如，根据孩子的小动物的口味特征，选择图片的内容，例如《胖胖猪》《小鱼吹泡泡》《母鸡下蛋》等绘画内容。玩具也受到孩子们的喜爱，以《玩具总动员》为主题，制定课程计划，例如《开火车》《滑滑梯》等，并从附近的人，事物和食物开始，如《帮妈妈绕毛线》《大气球、小气球》《好吃的饼干》等等。这些孩子熟悉的内容和主题充满活力，娱乐性和趣味性，他们喜欢在娱乐性游戏中放松和学习，因为我们知道，单调的图画书和艰苦的复印活动不是小班孩子所喜欢的。

幼儿阶段，儿童喜欢看花草树木，太阳，月亮和星星，对周围的环境感兴趣，并乐于向周围的人表达自己的美丽。在艺术学习中，教师需要有效地选择孩子天真喜欢和解释的内容，并且艺术学习内容需要具有丰富的游戏功能。示例：《雪人贺卡》，用贺卡制成的雪人可以收集很多材料，按钮是雪人的眼睛，长部分是雪人的鼻子，黏土是雪人的身体。雪人制作的内容是根据季节，儿童的认知空间和儿童表达意愿量身定制的。

另一个例子：：《动物狂欢节》，其中动物是幼儿的好朋友，孩子们观看动画片，欣赏周围动物的照片，并提前了解不同的动物。所描绘的狮子正在睡觉，描绘的小狗躺在其主人身上，对于幼儿来说，这不仅是一件作品，而且是生活游戏的再现。因此，艺术教育内容的选择应充分尊重孩子的真实生活，注重娱乐性，实现课程游戏化的真正含义。

（二）拓展丰富的教学途径

在课程游戏化改革的过程中，应注意儿童的基本状况以及对儿童权利和需求的尊重，为了提高孩子们的认识，教师需要提供丰富的资源并使用各种教学方法来帮助孩子们进行创造性的活动。

首先，创造美术角度。在美术的角度，老师为孩子们提供了各种材料，包括油漆，扎染材料，砖石材料，彩色油漆和各种纸张，儿童有自由创造自己的世界。例如：彩绘葫芦，油漆石，粘贴花瓶等，每件作品的背后都是一个美丽而充满创意的故事，都反映了幼儿丰富的情感世界，并强调了游戏的精神需求。

其次，丰富多媒体课程资源。借助多媒体，可以为孩子们提供图片，音频，视频等，以生动，直观的方式展示他们感兴趣的艺术家的内容例如：太空房子的计划中，教师为孩子们提供了许多家庭资源梅花，教师使用多媒体显示器帮助孩子们理解梅花可以用手指粘贴，吹制和绘画，还可以立即接受以表达和激发孩子们提高美术教育效果的愿望。

第三，创造丰富的游戏环境。游戏情境中有丰富的图像，这有助于给孩子更多的情感体验，捕捉他们表达的情感，并使用不同的人工表达来再现游戏情境。例如：故事情节，有趣的情节，充满活力的人物，对故事的情感感受以及儿童艺术中描绘的故事更加生动和具体。教师需要从不同的角度创造有意识的情境，丰富他们的经验并丰富艺术学习。

以课程游戏化为背景的美术教育主要是由儿童推动的，教师需要理解和尊重儿童。为了真正提高课程游戏化的教育价值，教师需要着手解决儿童的实际情况，不断改进，探索并努力提高他们的专业水平。

（三）在游戏中创设情境

小班幼儿的思维尚处于直觉行动阶段，他们行为容易受情绪支配。在美術活动中创设浓厚的游戏氛围，不仅能使幼儿置身游戏的乐趣之中，而且能调动幼儿的作画积极性，为接下来的活动打下良好的情绪基础。比如：在小班粘贴画“盖房子”的引题环节，教师创设了这样的情景：“前几天刮大风，小兔的房子被大风吹倒了，现在小兔没有住的地方了，好可怜呀！” 现场立即引起了孩子们的同情，他们都表示打算为小兔子盖新房。这时教师可以示范剪下一个正方形和一个半圆形的图案，然后粘贴在房子的轮廓上。幼儿完成粘贴后，教师可以以小兔的口吻感谢幼儿。这样，幼儿就能在愉快的气氛中获得成功的体验，建立自信心。

结束语

玩游戏是幼儿的本能需求，根据孩子的认知能力，探索的欲望和学习的意愿，教师可以开展各种教育活动并将其很好地结合起来，让孩子们体验游戏中的美术乐趣和美术活动中的游戏乐趣，从而在一定程度上发展他们的能力。因此，在幼儿园美术学习的过程中，教师需要根据孩子的需求和特点，重视游戏在美术学习中的应用，采用适当的游戏，让幼儿乐在其中，同时也使得其学习兴趣被大大激发，实现幼儿园美术教学的效果。

参考文献

[1]曹婷，刘敏，姚振东.游戏在幼儿园美术教学中的运用[J].教师，2016.26

[2]薛国琴.关于幼儿园美术活动的游戏化探讨[J].新校园（中旬），2016.08

[3]周维婷.美术活动游戏化在幼儿园中的开展[J].好家长，2016.07

[4]周琴.幼儿园美术活动游戏化初探[J].新课程研究（下旬刊），2016.03

[5]周虹.幼儿园小班美术教学中游戏的应用现状分析[J].时代教育，2016.10