高中化学生活化教学情境的创设及实践研究

农惠

摘要：我国教育事业的持续发展进步，过去的教学方式逐渐无法满足学生整体发展的要求。因此，对于高中化学教学而言，应该依据学生自身实际情况，制定满足学生学习能力的教学方式，从而达成教学质量进步的目标。知识来自生活，化学教师应该将知识与实际生活紧密联结，为学生创设生活化情景，实现学生化学素养的进步。

关键词：高中化学;生活化情景;措施

引言

在新一轮基础教育课程改革持续推进与深化的背景下，全新的教育思想对于生本理念尤其重视，其提倡教学应该在实际生活着眼，引领学生经由生活点滴来提升自身对于课程知识的把控与理解。高中化学教学应该将知识与生活联系起来，对情景进行创设，实现学生更加高效进入到学习中。基于此，下文将对高中化学生活情景创设与实践进行分析，旨在为相关教育人员提供些许建议与思路。

一、创设生活情景，处理抽象问题

学生在学习化学知识的进程中，会遇到一部分关于方程式的抽象问题，为了更加高效实现学生把控这些问题知识，教师可以创设生活化情景，通过情景来解读化学知识。例如，教师在向学生讲授生活中常见的有机物中乙醇的相关知识时，可以先让学生自主进行实验操作，同时依据实验现象进行乙醇构造的探索，之后教师经由生活情景更进一步深化内容，向学生提出问题：乙醇是酒的主要构成成分，但是为什么白酒具有不一样的度数？教师可以让学生之间进行相互讨论，再向学生讲授：因为乙醇的构造之中含有-OH的存在，可以与水展开任意比例的混合，从而形成不一样度数的白酒。之后教师可以经由展示乙醇在人们身体之中的代谢示意图，向学生讲授饮酒对于人体造成的危害，这样不单单可以实现学生更加明确高效地处理乙醇结构之中-OH的抽象问题，还可以实现学生可以学以致用，明确酒的形成以及饮酒的危害。

二、应用多媒体创设生活情景

任何科目的学习都是为了将知识更好地应用在实际生活中与处理实际问题之中，从而提高学生的个人能力，推进未来更好成长与发展。因此，教师在实际教学中，应该重视学生实际实践能力的培育，通过合理化的生活情景创设，引领学生走进实际情境中，切实体悟知识所带来的魅力，深化学生化学素养，提升化学思维。例如，教师在向学生讲授“硫与氮的氧化物”相关知识时，教师在讲授SO2时，可以先通过多媒体大屏幕，向学生展示酸雨所造成的危害，实现学生认识酸雨，从而接着引出二氧化硫与氧气、水之间反应的化学方程式相应知识。通过这种情景创设，学生可以感觉与实际生活之间的贴近，之后教师可以让学生自主分析酸雨的成因，之后让学生依据化学方程式，通过同桌前后桌之间讨论怎样预防酸雨产生。学生在相互讨论中，可以积极开动脑筋，并应用起所学习的相应硫氧化物、氮氧化物等知识，这就是學生应用知识处理实际问题的过程。通过这种生活情景构建的方式，可以深化学生对知识的理解，并提升学生学以致用的水平，延展开拓教学范畴。

三、生活化教学情景在基础概念中的实践应用

基础性的化学知识概念是学生学习化学知识的基础保障，应用创设生活情景的方式，将基础概念与学生实际生活相结合，使得学生可以更加直观明晰地把控化学知识概念。例如，教师在向学生讲授“化学计量在实验中的应用”相关知识时，教师在向学生讲授物质的量单位知识中，可以创设生活情景氛围，将学生引入到情景之中：同学们，大家在实际生活中几乎每一天都要吃米饭，那么同学们知道十千克的大米又多少粒吗？同学们回答：“可以称量出一百粒大米的重量，如若一百粒大米重量为四克，那么十千克大米的重量就是二点五乘以一百零六个。”教师听了学生的回答以后可以更进一步引领：“那么比较大米数量的计算方式，如若6.02*1023个水分子重十八克，那么请同学们算一算三十六克水中含有多少水分子？”学生得到答案：“1206*1024个。”教师就可以在这一基础之上进行授课，在化学学习之中，物质的量的单位为mol，代表相应数量粒子的集合，1mol粒子之中所包含的粒子数量都约为6.02*1023。”因此，生活化教学可以高效推进学生对于化学基础性知识概念的认识与把控。

四、创设生活情景，进行实验教学

在生活化情景的构建之下，可以使得学生应用生活材料自主动手操作，这样不单单可以有效降低危险程度，同时还可以使得学生直观明确把控理解化学知识。例如，教师在向学生讲授“生活中常见的两种有机物”相关知识时，教师在向学生讲授乙酸时可以引领学生展开清洁水垢的化学实验，让学生应用食用醋对于具备水垢的暖水瓶或者水壶进行浸泡，经由实验的开展，学生可以发觉食用醋与水垢之间产生反应，同时观察反应发生的现象。之后教师就可以引出本节课程所要讲授的有机物相关知识点。

五、结束语

综上所述，创设生活化情景，教师应该在学生实际情况着眼，顺应新一轮基础教育课程改革的要求与标准，将生活化事物引进课堂中，持续激起学生加入到化学知识学习中的热情，实现学生化学素养与学科思维的提升。

参考文献：

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