真实情境下小学综合实践活动内生型课堂研究

李汝艳

摘要：本文立足于真实情境下小学综合实践活动内生型课堂，从内生型课堂简介和综合实践活动内生型课堂的构建方法两个方面进行探究。其中构建方法包括结合活动主题，构建有效方案;利用媒体展现，实现情境构建;有效分组设计，助力自主提升;联系活动情况，给予提问引导四点。

关键词：真实情境;小学综合实践活动;内生型课堂

在如今，相比知识的记忆，学生知识迁移应用和实践能力的培养越发受到重视。而基于学生能力培养，充分结合日常生活，构建真实的场景相当必要。综合实践活动是指教师指导下，学生自主开展的实践活动。相比传统的知识教学，一方面，其突破了学科的限制，具有多学科融合的特征，能更好地构建真实场景;另一方面，其也突破了教室和学校这一单一的学习环境限制，对于教师真正地将教学的情景置于生活中有着相当巨大的作用。而这在能更好地培养学生能力的同时也对学生本身的参与度提出了更高的要求。在这样的情况下，以各种方法积极构建内生型课堂成为了高效教学的关键。

一、内生型课堂简介

自我实现是马洛斯需求层次的最高层次，内生性课堂即是基于这一理论提出的教学理念。相比传统的教学方法，其最大的特点就是尊重学生自我实现的需求，以学生为中心构建多样化的课程教学模式，而教师的辅助和引导也是以激发学生内在需求为主要目标的。在这样的情况下，学生一方面能更好地学习知识，提高能力，另一方面其心理上的需求也得以满足，可谓是一举两得。综合实践活动有着多样化的特征，要构建内生型课堂，如何根据教学内容选择合适的方法也成为了教师需要思考的问题。

二、综合实践活动内生型课堂的构建方法

（一）结合活动主题，构建有效方案

主题活动的实施方法对于主题教学的效果有着相当巨大的影响。而相比传统的教学方法，综合实践活动包含内容更加多样，激趣的最佳方法不同，学生对知识的掌握情况也不同，要让活动达到最佳的效果，教师所要采取的方法也应当是不同的。这就需要教师结合活动的主题选择合适的方法，对自身的教学以及学生的学习进行一定程度的引导，在激发学生兴趣的同时更好地提高学生学习效率。

例如“我是尊老敬老好少年”这一综合实践活动中，教师就可以以翻转课堂的形式进行教学，即将较为简单的理论知识交由学生自学，而实践活动教师则可以构建分工讨论和社会活动两个环节。其中，前一个阶段教师可以让学生结合理论知识一起完成，在这一过程中，教师可以以学案对学生进行一定程度的引导，并提供几个方向供学生参考，以大致让学生确定方向。而在“网络信息的真与假”这一节，教师则可以以辩论活动为课程的主要内容。这样，结合教学内容采取不同的方案，教师更好地提高了不同实践课的效果，以此更好地培养了学生能力。

（二）利用媒体展现，实现情境构建

激发学生内在学习动力是内生性课堂构建的第一步。而在综合实践活动中，基于真实情境构建的考量，生活化教学是相当合适的一种方法。但是，课上的时间是有限的，并非所有教学内容都适合直接置于生活情境中教学。如今，信息技术的发展为教师提供了新的教学手段，相比传统的教学手段，其以视频的方式引入生活化素材，相对更加形象，其一方面能有效吸引学生注意力，另一方面也能更好地展示真实情景，对于学生将所学知识与生活联系起来有着巨大的作用。故在小学综合实践课程内生型课堂的构建中，教师需要积极利用多媒体设备，更好地进行真实情境的展示。

例如在“我看家乡新变化”这一活动中，教师可以以过去和现在的对比素材展现家乡的变化。其中，过去的素材主要从本地电视台、报纸等官方媒体途径获取照片或者视频文件。而现在的素材教师则可以以实景微课的方式展现，即自己录制学校周边或者本地著名景点的视频。而在播放之后，教师即可以询问：“你们认为在这些年来，我们的家乡有什么样的新变化呢？”让学生讨论并选择一个方向研究。在这一过程中，教师能发现学生更加积极。这样，通过多媒体设备，教师更好地构建了真实情境，有效激起了学生内生动力，为高效内生型综合实践课程的构建奠定了坚实的基础。

（三）有效分组设计，助力自主提升

内生型课堂是学生在课堂以内生、内化、内省的方法提高自己能力，让自己获得成长的一个学习过程。而这必然对学生的能力和参与度提出了更高的要求。小组合作是学习者中心理念下相当重要的一种学习模式，但在过去的教学中，教师却通常会发现一个小组中往往只有少数学生较为积极，很大一部分学生尤其是其中的学困生参与度并不高。这与小组的划分有着相当密切的关系。在过去的教学中，教师的小组划分相对较为随意，这导致小组水平不均，小组内部也缺乏有效的沟通与交流。多元智能理论提出学生的智能有很多种，且不是同步发展的。表现在小学的学习中，即学生在各学科的成绩不同。而综合实践活动本来就有着跨学科的特点，这就需要教师在分组的时候充分考虑多个学科的要求，做到同组异质、异组同质，在提高小组综合探究能力的同时让每个学生都能承担一定的分工，从而切实提高学生参与度。

例如教师可以以一到两个学期为一个周期，对学生进行重新分组。在这一过程中，教师可以先将学生按照语文、数学、体育等不同学科的成绩排名并分层。在具体的小组划分中，教师则需要尽量将擅长同一学科的学生划分到不同的小组，以做到同组异质、异组同质。在具体的教学中，教师也可以引导学生进行合理分工，以合适的学生为主导。如在“我的电子小报”这一活动中，学生就可以以信息技术成绩较好的学生为主导，而美术成绩较好的学生则负责小报的美术风格设计。这样，通过合理的小组分工，教师让小组内学生的能力更加多样化，一方面提高了学生小组能解决问题的多元性，另一方面也有效促进每个学生都参与进实践活动中，这对于学生在真实情境中学习到更多的知识，更好地培养自身能力有着巨大的作用。

（四）联系活动情况，给予提问引导

内生型课堂要求以学生为主，而基于学生中心开展的师生互动对于学生内在动力的激发也有着巨大的作用。在学生中心的内生探究课堂教学中，课堂问答是最常见的一种师生互动方法，而其中的理答部分不仅有着进一步激发学生动力的作用，还能引导学生下一步的探究。故在小学综合实践活动中，教师需要联系实际的活动情况，提出一定的问题，并以合适的理答方法有效引导学生，让学生朝着正确的方向探究，在内生型课堂的构建中一定程度上保证教学的进度。

例如在“来之不易的粮食”这一实践活动的导入中，教师就可以提问：“每天的中午十二点，你在干什么呢？”让学生以吃饭联系到粮食。而在“说出常见粮食”这一问题的回答中，教师则可以以鼓励性语句对学生给予正确的反馈，并引入下一个问题进行探究。如“不错，大米是生活中常见的粮食，那么你知道它是如何从水稻变成我们所吃的大米吗？”这样，通过寥寥几个问题，教师一方面一定程度上激发了学生内生动力，另一方面引导学生朝着正确的方向进行探究，有效保障了課堂进度，可谓是一举两得。

综上所述，在当今的教学中，内生型课堂的构建对于小学综合实践活动效率的提高有着相当巨大的作用。在这样的情况下，教师即需要根据活动主题选择合适的教学方法和教学手段，并以合理的互动引导学生积极探究。教无定法，也只有充分将所教学的内容与采取的教学方法结合起来，教师才能真正地引导学生进行知识的自主学习，从而自我发展和进步，以此更好地培养自身能力，满足当今时代越来越高的要求。

参考文献：

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