浅析青春期学生校园恋爱问题

岑显焯

[摘 要] 在中小学校园生活里，学生青春期恋爱行为越来越常态化和成人化。对于青春期学生校园恋爱的问题，班主任、科任老师和家长都感到头疼。更合理和有效地处理这类敏感的问题，是班主任班级常规管理的重要内容。

[关键词] 中学生;恋爱;青春期;德育方法

一、中学生恋爱那些事

中学生恋爱，曾经被大多数教育工作者称为“早恋”，但是对于一个心理和生理正在成长的中学生来说，这也许是一种对他们的伤害，所以称为中学生恋爱比较合适。随着社会的进步，中学生恋爱表现得越来越常态化，更有甚者，演变成校园暴力行为。校园恋爱，对于一个中学生心理和生理发展的层面上来说是正常的，因为随着年龄的发展，他们到了青春期会对交友产生比较大的需求，特别是在高中阶段，同伴的影响占据主导优势，教师对他们的成长发展的影响相对来说就显得不那么重要了。中学生对异性某些方面的崇拜和爱慕，会让他们对异性产生“恋爱”的冲动，这是由中学生生理和年龄结构决定。由于中学生的社会阅历和人生经验尚浅，他们对恋爱的定义往往都是表面上的，认为简单的互相喜欢就是恋爱。正值青春期的中学生，大多数时间都是在学校度过，在学校可以经常和异性交往;另外，青春期的中学生没有经济上和生活上的负担，主要的任务是学习，他们会比成年人具有更多的时间去发展他们的“恋爱”，因此，校园是中学生恋爱的主战场。

二、中学生恋爱的行为特点

作为高三年级的班主任，我曾私聊过班上已经“恋爱”的学生，从他们口述表现的情况来看，这些学生群体大多数都表现为：喜欢打扮自己、精力不集中、成绩有明显的变化等。他们往往都会争取一切可以利用的时间去见异性，比如，课间休息时间、上洗手间时间等。他们有时候会表现一些微动作，走路的目光会注视着人群中的某个方向、喜欢向周围打听男女之间的事情、对着手机屏幕微信、QQ聊天时间较长。

三、中学生恋爱的心理特点

大多数“恋爱”中的学生心理原因主要包括两个方面：一是家庭原因。有部分“恋爱”学生来自单亲家庭，有部分学生来自完整的家庭，但父母对自己关注的程度很低。他们因为缺少关爱，所以对关爱的渴望比普通学生要强烈。他们为了获得感情上的补偿，异性对自己的关爱他们会倍感珍惜。二是从众。他们周围同年龄阶段的同学也恋爱了，自己感觉和同学们格格不入，所以他们也想恋爱，从而再次融入他们的朋友圈中去。

四、青春期学生校园恋爱问题处理方式

青春期学生校园恋爱问题，是班主任班级管理感到头疼的一个问题。那么，班主任对这类敏感的问题应该如何处理？班主任应该如何更科学地给学生一些恋爱的建议呢？

（一）做学生的引路人，用自身或他人的行为经验唤醒学生

班主任可以用自己的亲身经历或者他人的经历作为例子，和学生分享自己对爱情的点滴感悟，对学生进行情绪上的唤醒。用这样的例子能让学生更加感受到实际情况，同时也可以拉近与学生彼此之间的距离，当然，这并不代表我们鼓励中学生去谈恋爱，而是要对学生的错误思想进行纠正。处在青春期的中学生可塑性很强，他们的思想还尚未成熟。班主任晓之以理，动之以情，用身边的例子说教会更有说服力，学生也许会感同身受。学生眼中的恋爱是美好的，用强硬的“棒打鸳鸯”方式会让学生很不适应，有时候反而会适得其反。班主任应该做到教育保护与尊重相结合，让学生把眼中这份美好埋藏心底，等到合适时机，静待花开。高三年级是关键的一年，这一年努力的成果是学生、家长、老师三方共同殷切的期望。作为从教高三年级的班主任来说，学生高考复习是重中之重。但是班级上的还有若干名同学处在恋爱的状态。背景案例：高三A班小智同学（化名）和高三B班小华同学（化名）是相互恋爱中的学生，小智同学是我班的一名学生，他有一个姐姐，父母对他没有多大的教育和管束，平时他和姐姐沟通得比较多。有一天在课间休息时间，我发现小智同学和小华同学手牵手互相拥抱着在走廊去打水间打水。现场被我制止后，晚上晚修时，我把小智同学叫到办公室，我先让他坐下来，给他倒了一杯温水后，笑着对他说：“好样的小伙子，老师为你点赞！”他立刻明白我说的是什么了，自己也对我说他是和小华恋爱了，理由很简单：小华的各个方面是他欣赏和追求的，父母对他不管不问，认为自己有自己的决定。对于小智的情况，很大一部分是由于家庭原因造成的，但家庭原因不能一时半刻能够改变，我和小智敞开心扉说：“其实，老师我高中时候也谈恋爱，青春是美好的，任何人都有权利去追求美好的时光，我想说的是，我们是否做出了尊重爱情的最正确的选择？假如我们单纯只是以欣赏的眼光去看待我们所谓喜欢的异性，我们做出喜欢她，追求她的决定，未免是对异性最大的不尊敬，你喜欢别人的动机是不纯净的。因此，我们要变得更优秀，以更好的状态去迎接我们喜欢的人。我们现在是处在高三这样重要的一年，我们现在的状态是不是这样的一个更好的状态呢？我希望你是真正地去追求自己美好的爱情，保留彼此各自的好感，互相勉励，不能就这样草率去决定你的爱情，这也是你对你自己和小华同学负责任。”那天晚修的聊天，我依然清晰记得我和小智同学聊得很晚，在结束聊天前，我还送了他两样东西：一支还没待放的花苞和一个青橄榄。我想他明白了我的用意，因为他后面的行为确认了我的猜想，从那天起，他去办公室请教老师问题的次数明显增多了，也经常和同学们友好相处，另外，我给他安排了班上一个特殊的职位，将班上的植物打理干净，负责浇水、修剪等工作，我也给了他一个专属他的头衔——“护花使者”。

（二）非言语暗示，巧用小礼物和小游戏

就如上述案例，班主任可以用合适礼物代替言语说教。中学生恋爱是一种微妙的感情，有些时候不能用言语去描述和形容，作为班主任，我们可以先觀察学生平时的行为举止，寻找身边适合的小礼物作为非言语暗示，比如青橄榄、小花苞等。这类东西寓意着时机还没成熟，青橄榄尝上去是苦涩的，小花苞不能盛开，青春期的学生，走到生命的哪一个阶段，都该喜欢那一段时光，完成那一阶段该完成的职责。除了用小礼物以外，班主任在班会课上或者体育课上，和学生互动做小游戏，比如“一拍即合”“生命的价值”等。

（三）推荐给学生电影或者书籍、歌曲

情感陶冶对于青春期学生恋爱不失为一种办法。作为班主任，对于恋爱的中学生的问题处理，我们可以推荐一些相关的电影或者书籍、歌曲给他们。艺术的创造来源于生活，而爱情这个亘古不变的主题一直是人们灵魂创造的源泉，其中不乏一些具有启示性的文学作品，比如《初恋这件小事》《罗密欧与朱丽叶》等。情感陶冶相对于说服教育，它则是一种暗示的德育方法，其教育意向和内容让学生处在较轻松的环境，学生易于接受这样的方式。而班主任用情感陶冶的方式培养学生对爱情内涵和人生方向选择的深刻思考，其教育道理远比说服教育的效果要好得多。

（四）利用学校资源，举行主题班会或者主题讲座

学校是一个庞大的资源，仅靠班主任自身的力量去解决青春期学生校园恋爱问题是比较困难的。作为班主任，我们可以利用学校的资源，以协助我们更好地处理这类敏感问题。正所谓众人拾柴火焰高，我们可以和心理老师和学校德育处取得联系，获得一些更有效的处理办法，比如通过德育活动（互相写匿名信、读书沙龙分享等）加强心理教育，另外，班主任可以和校外力量取得联系，比如邀请校外一些专业辅导机构的工作人员或者自己教过已毕业的学生，举行主题班会或者主题讲座，帮助他们顺利度过青春期，端正他们的恋爱动机。

青春期中学生谈恋爱也是一种重要的人生体验，是一种极其宝贵的人生经验，是学生人生成长很重要的一部分，我们要认识到，中学生产生恋情是正常的。一个人身心发育到一定程度以后，自然对异性产生一种好感，产生恋情，这是身心健康的一种标志，也是未来择偶的预演和准备。处在青春期的学生是发展的人，班主任不能操之过急，对待这类问题班主任需要把学生看成朋友。为爱负责，为学生的未来负责，这是作为教育工作者的初心和使命。

参考文献：

[1]刘桂娟.浅谈中学生恋爱心理[J].课堂内外：教师版，2011（10）：32-33.

[2]赵坡.班级管理实战指南[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[3]李季，梁刚慧，贾高见.小活动大德育：活动体验型主题班会的设计与实施[M]//小活动大德育：活动体验型主题班会的设计与实施.广州：暨南大学出版社，2012.

（责任编辑：刘洁）