规则意识：小学低学段书写教学的育人价值

俞爱红

统编版小学语文教材十分重视中国传统文化，对书写教学提出了更高要求。其中一大特色是在“语文园地”中增设《书写提示》栏目，揭示书写规律，指导学生书写，发展书写素养。《教育部关于中小学开展书法教育的意见》中指出：通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。可见，书写教学应整体发展学生的书写素养，除了知识、技能的习得，还承载着丰富的育人内涵。书写教学鲜明的传统性、民族性和规范性决定了学习过程本身就蕴含着丰富的育人元素。

笔者将一至六年级12册教材“语文园地”中的《书写提示》进行整理归类后发现（见下页表1），小学阶段对学生书写素养的培养是一以贯之的，又是随着学段逐渐提高要求的。因此，笔者认为，小学书写教学应整体观照育人目标，不同学段既要齐头并进，又应有所侧重。

从表1可以看出，小学低学段书写教学十分重视书写规则的学习。一年级侧重于指导学生按笔顺规则书写；二年级则较多关注汉字的结构书写规则。

俗话说“字如其人”，我们发现那些书写姿势不太好、书写笔画笔顺不规范、结构松散随意、字迹不清楚、书面不整洁的学生，规则意识也相对较差。小学低学段学生年龄小，自制力差，在学习生活中更是明显表现出规则意识的淡薄。“不以规矩，不成方圆”，人们的社会生活离不开各种规则、规范。笔者认为，在小学低学段书写教学中培养学生的规则意识，对学生当下的学习、生活及未来的成长、发展都有着极为重要的意义。

表1《书写提示》归类表

一、知规则：榜样引领，唤醒规则意识

榜样是无声的教育。小学生可塑性强，书写教学中，给他们树立学习的榜样，能更好地引导他们认识规则的重要性，从而唤醒他们的规则意识。

1.故事激趣立榜样。

我国五千年的历史长河中，曾涌现出无数才华横溢的书法家，他们勤奋学习的故事流传至今，激励着一代又一代人。爱听故事是儿童的天性。教学中，笔者把握学生的这一特点，选取一些书家恪守规则的故事讲给学生听，引领学生初步感受规则意识对书写乃至一个人的成长有着至关重要的影响。如《张芝学书》提到张芝对书写姿势十分讲究，常常对着铜镜挥毫，以便更清楚地发现自己书写姿势的不足，最终在书法上取得高深造诣；《掣笔不脱》讲的是书圣王羲之在小儿子王献之年幼学书时，一次悄悄从身后抓住他的笔管往上抽，竟没有抽掉王献之手中的笔，可见王献之学书专心而不失法度……

当然，我们有时也可以讲一些反面故事，如《一点值万金》《一个偏旁毁了一座城》等因书写失误而导致损失惨重的故事，引导学生体会书写规范和规则意识形成的重要意义。

2.师生共进学榜样。

小学低学段学生具有很强的向师性，喜欢将教师作为自己的榜样去学习、模仿。因此，教师平时教学中的一点一画一字都在潜移默化地影响学生。著名特级教师于永正老师说：“字是人的第二张脸。”备课时，于老师总是忘不了备“字”，把每个生字照着书上的正楷字认真临写，直至自己满意。这样，于老师毫无疑问成了学生心中的好老师、好榜样。学生看到老师的字写得认真、漂亮，有意无意地模仿、学习，久而久之，学生的字自然而然就会越写越好了。因此，笔者认为，首先教师无论是在课堂上板书，还是在作业中批注，都应该保持正确的书写姿势，注意每个字的笔顺，安排好字的结构，在学生眼中老师书写的字都是规范美观、遒劲有力的。其次，学生书写时，教师应善于观察，发现优秀典范，及时表扬。这样被表扬者得到老师的肯定，会更加认真规范地书写；其他学生则会向优秀学生学习，努力做到书写规范。这样，规则意识的种子便悄然在小学低学段学生的内心生根了。

二、明规则：习惯养成，体验规则意识

良好的书写习惯是写好字的基础。其主要包括掌握正确的执笔方法，保持正确的书写姿势，注意用眼卫生和脊椎、躯体的保健；书写时专心致志并保持不急不躁、安静平和的心态；勤于观察和思考，先动脑后动手，手脑互动；注意爱护与保养书写用具，保持书面与环境的整洁；增强日常书写的练字意识，做到“提笔就是练字时”等。

小学低学段，笔者重点从训练书写姿势、专心观察静心书写及保持书写整洁等习惯入手，引领学生初步体验规则意识。

1.训练双姿抓习惯。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的书写目标中指出：小学低年级学生要努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

写字姿势包括坐姿和握笔姿势，也称“双姿”。正确的书写姿势不仅是写好字的基础，还关系到学生的生理健康。小学低学段是学生学习书写的起始阶段，也是训练双姿、学习规则的最佳时机。

良好的开端是成功的一半。从学生第一天坐在教室里学习书写，教师就必须用心指导学生学习正确的双姿。教学中，教者可以让学生仿照教师或图片练习双姿；也可以通过儿歌、口诀让学生记住书写姿势的要领；还可以利用多媒体播放相关录像让学生更直观地学习正确的书写姿势。当然，我们还必须把书写姿势的具体要求与指导方法与家长做好沟通，以便形成家校合力。无论何时何地，只要学生拿起笔，教师、家长就要督促指导学生做到“头正、身直、肩平、臂开、足安”，做到“三个一”（手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳，眼离书本约一尺）。对于学生不正确的书写姿势，师长要及时加以纠正、指导。经过一段时间的强化训练，学生逐渐从他律转为自律，掌握正确的书写姿势，规则意识也在内心悄然萌发。

2.静心专心练习惯。

低学段书写教学中，教师要着重培养学生仔细观察、认真分析、专心书写的好习惯，同时引导学生在这一习惯的培养中初步体验规则意识的重要。书写教学中，教师应先指导学生独立观察汉字的间架结构、关键笔画所在田字格的位置；再引导学生观察教师范写，包括笔画的起止、占格的位置、各部件的高矮胖瘦、部件之间的穿插避让等。这样，学生能更直观地了解汉字笔画的来龙去脉，学会书写技巧，使得下一步的描红、临摹、仿写等更有意义。

心理学家指出：一个人在不同的时间、地点和条件下对事物会产生不同的情绪和情感。实践证明：学生在安静的环境下完成作业，通常书写工整、作业整洁、正确率高；而在吵闹的环境中做作业，则会出现书写潦草、马虎、正确率低等现象。因此，静心书写显得尤为重要。学生在课堂上书写时，笔者经常让学生静坐片刻，等身心充分平静下来再开始进行书写练习。有时，笔者还播放一些轻音乐，既陶冶了学生的情操，又能促进学生静心书写。

书写过程中，抓好学生静心专心书写的习惯，有利于增强观察力，提升专注力，从而进一步体验到规则意识的重要。

3.书写整洁促习惯。

书写正确、规范、端正、整洁是小学低段书写的基本要求。整洁，不仅指作业本的书面整洁，还包括书写工具、书写环境及书写者自身的整洁。

现今，随着电脑、手机等电子产品的普及，不少学生的书写能力明显削弱，作业龙飞凤舞、涂涂改改、字迹不清的现象屡见不鲜。

笔者认为，小学低学段是学生习惯养成的重要阶段。首先，书写教学中，教者务必要注重培养学生认真书写、保持书面整洁的好习惯，做到字字正确清楚，行行排列整齐；其次，还应培养学生保持书写用具、个人及环境清洁卫生的好习惯。如书写前，学生要先检查自己的双手、桌面及书写用品（本子、铅笔等）是否洁净，再将书本排列整齐，开始书写；书写结束后，同样应把书本抹平收拾整齐放入书包，桌面、地面等书写环境整理收拾干净，最后再洗手做好个人卫生。

培养学生良好书写习惯的过程，就是在引领他们学习规则的过程。在培养学生正确的书写姿势、专心观察静心练写及书写整洁等良好习惯的过程中，学生逐渐明白了遵守规则是写好字的前提。长此以往，学生便会逐渐明白书写时讲规则，字才能更漂亮；学习中讲规则，学习才会更出色；生活中讲规则，生活才会更美好。

三、循规则：书写规范，培养规则意识

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的书写目标中要求：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。教学中，我们应认准目标，在指导学生规范书写的过程中培养学生的规则意识。

1.笔法笔顺学规范。

书写规范包括笔法规范和笔顺规范。笔法是最基本的书写技法，包括用笔方法和笔画的写法。用笔方法也就是我们常说的运笔方法，主要包括如何起笔、行笔和收笔等。笔画是组成汉字的基本单位。要写好一个字，首先要规范地写好每个笔画。

统编教材编排起步平缓，重视打好基础。低学段书写教学以写好基本笔画为主。一年级上下册安排了300个要求学生会写的字，每一个新笔画，都会出现在相应生字的左上方。教学中，教者应边示范边讲解，认真指导每一个基本笔画的书写要领，引导学生在练写中感受笔法的规范；同时，还可指导学生比较不同笔画写法的异同，将书写要领总结出来，引导学生举一反三。如指导学生写“一”（横画）时，起笔应先向右下方顿笔，再向右行笔，最后向右下方顿笔后回锋轻轻收笔；指导“丿”（撇画）时，起笔先向右下方顿笔，再向左下方行笔，最后轻轻提笔即可，无须回锋。通过观察比较，学生不难总结出，末端是尖尖的笔画（撇、捺、钩等）收笔时不要顿笔，轻轻提笔出锋即可。

笔顺是汉字合理的笔画书写顺序，强调笔画与笔画之间的动作连贯和呼应。统编教材一年级上册在课后每课的生字上方都标注了跟随式笔顺，同时一年级上下册共6次在“语文园地”的《书写提示》栏目中揭示了汉字书写起始阶段的基本笔顺规则。教学中，教师应充分依托教材，用心指导学生遵循笔顺规则学习书写，引领学生感悟书写规范、有序和流畅之美。

2.间架结构求规范。

笔法和笔顺规则掌握之后，再将间架结构摆布匀称，字形就端正美观了。间架结构是指汉字各部分的比例大小和汉字笔画的组合规律，需要学生具备一定的审美能力。

学会观察、整体感知是把握间架结构的前提。汉字按结构可分独体字、合体字。书写独体字时，教师要指导学生观察笔画和笔顺，明确这个字是由几笔构成及各笔画所在田字格中的位置。书写合体字时，要看清是左右结构、上下结构，还是包围结构。二年级上下册共6次在“语文园地”的《书写提示》栏目中，对写好不同结构的字，做出了具体细致的指导，教师要用好教材。需要强调的是，书写时应要求学生将整个字的间架结构了然于胸，一气呵成，切忌看一笔，写一笔。写好后应再将自己的字与范字进行比较，找出不足，这样写出来的字就会越来越美观了。

3.巧用田格促规范。

指导小学低学段学生书写要学会巧用田字格。田字格为学生书写提供了便捷的基本定位参考。竖中线可帮助学生更好地把握左右或左中右结构的字，如“相”“树”；还可以作为独体字或包围结构左右对称汉字的中轴线，如“来”“网”。横中线则可以帮助学生把握上下或上中下结构的字，如“香”“草”等。左窄右宽、左高右低、上紧下松等结构布局也都可通过田字格表现出来。

书写教学中，笔者特别注意指导学生观察、比较课本上的范字各笔画与田字格中的横中线和竖中线的关系，笔画与笔画之间的关系。这些心中有数后，学生临写的字在田字格中的位置也就八九不离十了。如指导学生临写“推”时，先指导学生观察“推”是左右结构，写时注意左窄右宽，再观察确定“扌”写在左半格，“亻”中的“｜”正好写在竖中线上，最右边的部分共四横，第二横写在横中线上，中间两横短一些，最后一横稍长。比较得出，“扌”和“亻”落笔差不多，最右边部分落笔稍上一些。需要提醒学生的是要将整个字的间架结构了然于胸，切忌看一笔，写一笔，那样写出来的字缺少整体感。写好后应再将自己的字与范字进行比较，找出不足之处，这样写出来的字就会越来越美观了。

低学段的田字格书写是向高学段的空白方格书写转变的基础。因此，巧用田字格作为低学段学生书写的辅助工具，能更好地为今后规范、端正、整洁的书写打下扎实的基础。

四、守规则：多元评价，强化规则意识

书写评价是书写教学中的一个重要环节，客观有效的评价不仅可以引领提升学生的书写水平，还能进一步强化学生的规则意识。

笔者认为，书写评价需要主体多元、形式多样。采用学生自评、生生互评、教师评价、家长评价等方式丰富评价主体，有利于调动学生的书写积极性，提升学生的书写规则意识和鉴赏能力。如学生自主评价时，将自己的字和范字进行比较，发现优缺点，取长补短，更利于进步；学生互评时，伙伴之间互相比较，以欣赏的眼光看同伴的习字，互相鼓励，互相促进；教师评价时，及时捕捉班级书写的优秀典范，同时对存在问题加以纠正指导，引领学生更好地书写。

评价形式也可以多种多样，如课上的即时书写点评、举办优秀作业展评、开展书法写字竞赛活动等，让学生从中明白什么是美，并在心中初步建立起书写美的标准和尺度，从而有效提高书写鉴赏力。

当校园内无不规范的坐姿，无不规范的执笔，无不规范的汉字，作业整洁无擦痕，学生的书写规则意识就逐渐形成了。而后，学生会自觉将规则意识迁移到其他学科的学习和生活中去，做事会越来越遵守规则，生活会越来越有条有理。当然，规则意识不是一朝一夕所能培养的，需要教师在书写教学中坚持不懈地引领学生通过“规范书写”养成“行为自律”，达到“堂堂正正做人”的目的。