问题化教学在初中物理教学中的运用

张海芳

【摘    要】新课程改革需要教师能够培育学生探究、质疑的能力，基于以上要求，在初中物理教学中可以使用問题化教学方法，一方面用于小组合作学习活动，另一方面用于物理实验，同时运用生活资源引出问题，就能够发挥问题化教学的作用。

【关键词】初中物理  问题化教学  意义  运用策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.148

在传统的初中物理教学模式中，多数教师过于注重掌控学生，仅用语言引导教学，这种方式会导致其形成刻板的学习模式，不利于提高学生的学习能力。因此，教师可以利用问题化教学法转变学生的学习方式，同时转变物理课堂的教学模式，从而有利于提高教学效率。

一、问题化教学法对初中物理教学的意义

（一）能够培养学生的质疑能力

在学习初中物理课程的过程中，学生应当具备有质疑物理现象的能力，这样才能产生探究物理原理的动力，这就需要通过问题化教学的方式，用问题引出质疑，促使学生求解问题，进而获悉课本中的知识。

（二）能够优化教学模式

在传统意义上，物理教学是更多地使用理论讲解的模式，该种模式具备较强的理论灌输性，但是促进学生参与实践的作用较小，最终导致越来越多的学生通过死记硬背的方式学习物理知识。因此，通过问题化教学优化模式，用问题作为指引学生的重要工具，可以促进学生参与实践，从而提高学习效果。

（三）能够明确学习目标

很多时候，由于学生对某部分教材内容不熟悉，在学习时总会找不到学习目标，导致浪费较多的学习时间。这时利用问题化教学的方式，依据教材设计适当的问题，要求学生将问题作为学习的目标，就能够直击要点，帮助学生迅速找到目标，有利于提高课堂学习效率。

二、问题化教学法在初中物理教学中的运用策略

（一）运用生活资源

在问题化教学的过程中，教师可以在提出问题之前借用生活资源引导学生，令其对生活中的事物产生疑惑，再结合课本中的内容提出问题，就能提高学生主动思考的积极性，从而使其产生参与物理探究的兴趣[1]。

例如，在教学“重力”的时候，可以在电子屏幕上展示石头落入水中溅起水花的视频，让学生想一想溅起水花的原因，相信许多学生会认为是石头落水所致，此时教师可以提问：“为什么石头有这么大的力量溅起水花呢？受到什么影响？”这会引起学生质疑。在教学“探究电动机转动的原理”的时候，可以在电子屏幕上显示各类型电动机转动的视频，让学生观察转动的过程，想一想促使电动机转动的原因，此时教师可以提问：“除了由于通电的原因，电动机转动还受到其他什么因素影响吗？”这也会引起学生质疑。在教学“从闪电谈起”的时候，可以在电子屏幕上显示真实的闪电图片，让学生说一说自己曾经看到过的闪电现象，想一想产生闪电的原因，此时教师可以提问：“为什么会产生闪电？是天然就有的吗？只有天空中有闪电吗？”引起学生质疑。

（二）运用小组合作学习活动

若要使问题化教学发挥更好的作用，教师应当合理运用小组合作学习活动。一方面可以改变学生的学习组织形式，配合提出的问题，让小组进行探究;另一方面可以促使学生关注问题，发挥问题引导的优势，从而有利于提高教学效率[2]。

例如，在教学“我们怎么区分声音”的时候，先在大屏幕中分别播放古筝、二胡等乐器演奏的音乐，同时提问：“你们知道这是什么乐器吗？如何区分？”许多学生会通过音调进行区分，由此发问：“什么叫做音调？音调的高低与什么有关？”令学生产生质疑。然后，拿出示波器，将一体机上的话筒对准机器，用小棍分别敲击两根不同频率的音叉，会发现出现的波纹不一致，此时可以提问：“为什么敲击两次的结果不同？音调一样吗？这说明什么？”要求每个小组根据看到的现象、听到的声音进行讨论。

在教学“眼睛与化学仪器”的时候，可以让班内戴眼镜的学生摘下眼镜，朝向窗外的远方看去，说一说自己能够看清楚的事物，再戴上眼镜，说一说能够看清楚的事物。戴眼镜和不戴眼镜能看清楚两种不同距离的事物，让学生思考产生差异的原因，进而引出晶状体的概念。然后简要介绍晶状体的构成及作用，要求学生探讨近视眼和远视眼的差别以及晶状体起到的作用，随后及时提问：“假如你是一名眼科医生，你会怎么给患者解释近视或远视的原理呢？怎么矫正呢？”继续令学生进行相关探讨。

（三）运用物理实验

相比理论化的教学，物理实验具有较强的实践性，必须学生参与实验制作或探究，从而逐步地学习某方面的物理知识。在此过程中，教师可以依据实验现象提出若干问题，再要求每名学生探究问题，既符合探究实验的目的，又符合问题化教学的要求，从而有利于提高教学效果[3]。

例如，在教学“光世界巡行”的时候，可以通过电子屏幕展示物理实验，该实验为了探究小孔成像的原理，包括蜡烛、塑料瓶、塑料膜等工具。先在瓶底打出一个小孔，再点击右侧的“关灯”，使整个屏幕变得昏暗，可以明显地看到映射在白色塑料膜上的火焰倒影，随后可以前后拖动塑料瓶，会发现映射的火焰越来越小，最终成为橘黄色的圆点。然后点击右侧的“前后移动”，将其变换为左右移动，会发现只有在某一瞬间出现火焰倒影，其他时间内没有任何形状的倒影。该种现象会引起学生的质疑，随后教师可以提出相关问题，要求每个小组进行探讨，并结合实验现象，解释火焰倒影变小、消失的原因。还可以点击右侧的“成像原理”，塑料瓶会成中空状态，可以较为清晰地看到内部有两条带有红色箭头的直线，再前后、左右地拉动塑料瓶，让学生看到瓶内直线的变化，随后要求学生讨论两条直线的意义以及与火焰倒影的关系，最终发现火焰成像的原理。

三、结束语

综上所述，问题化教学法较为符合物理课程的教学特点，既能够增强学生的能动性，令其主动地探究物理知识，又能够培养学生质疑物理实验、问题的能力，从而促使学生深入学习。经过该种方式可以改善物理课堂的教学环境，能够促进学生互动，从而有利于提高学习效率。

参考文献

[1]方红红.生活化情景在初中物理教学中研究[J].散文百家，2018（05）：18.

[2]贾季春.探究问题情境化在初中物理教学中的应用[J].天天爱科学（教学研究），2020（05）：13.

[3]张佑灵.“知识问题化、问题情境化”初中物理教学模式探析[J].考试周刊，2018（46）：174.