新高考背景下高中数学学困生成因分析及应对策略

李艳霞

摘要：处于新高考背景下，数学学困生的数量相较于以往有所提升，这严重影响了高中数学教学的有效性，阻碍了数学教学的有效开展。数学学困生有一个显著的特征，那就是学生对于数学学习缺少信心，对于数学学习抱有一种消极的态度，学生在课堂上很少积极的思考问题，无法充分的融入数学学习过程中。本文主要分析新高考下高中数学学困生形成的原因并提出应对策略。

关键词：高中数学;学困生;形成原因;解决措施

中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-023

数学学科作为高中教学的重点组成科目，在高考中所占的分值比重较大，数学学习对于学生今后的成长和发展有着一定的促进作用。新高考背景下学困生的出现因素相较于以往有了相应的变化，我们必须要找出学困生形成的主要原因，有针对性的进行改进，通过学困生的有效转化，进而提升高中数学教学的有效性，促进学生的全面发展。

一、高中数学学困生的成因

1.学生的学科基础薄弱。

数学知识具有很强的连续性，学生的掌握的基础知识是否牢靠，掌握的技能是否熟练，这些都会影响到学生之后的数学学习。数学学科前后所学的知识具有很强的衔接性，若是学生对于哪一部分的知识理解不到位，未能及时地采取弥补措施，这会阻碍学生后续的学习。很多高中数学学困生在初中数学学习过程中对于知识的掌握就不够充分，对于简单的算法应用不熟练，学生的数学基础很差，在上课的时候经常会听不懂，学生难以接受新的知识，长此以往，学生会感觉数学学习的难度很大，从而对数学学习失去信心，甚至产生畏惧心理。

2.学生的学习兴趣不足。

高中时期的数学知识较为复杂难懂，很多数学学困生对于数学学习不感兴趣，课本上的知识对于学生来讲理解起来十分费力，这些学生在课堂上通常会有很强的无力感，在课上表现的无精打采，学生在课堂上的注意力不集中，在做作业的时候通常参考标准答案，对待作业抱着一种敷衍了事的态度，长此以往，学生的数学成绩会出现明显的降低，这会演变成学生对于数学学科不感兴趣，数学学习积极性不足，甚至会讨厌上学。

3.学生的学习方式不当。

数学学习需要借助有效的学习方法，还需要具备良好的学习习惯，这样才能够高效地进行数学学习，取得良好的学习效果。高中阶段的学困生缺少超前学习意识，大多数学生习惯于跟着教师的步伐来学习，这就使得学生无法形成良好的知识框架。[1]随着学习内容难度的加深和数量的增多，学生学习起来会感到十分吃力，他们还会感觉内容过于杂乱，新旧知识过于混淆。学生在课堂上习惯了走神，很少积极的思考问题，大多数学生习惯了在晚上挑灯苦读，在课堂上经常打瞌睡，这样看似花费了很多的时间和精力，学习的效果却不理想。

二、高中数学学困生的转化策略

1.注重学困生学习兴趣的激发。

兴趣是最好的老师，只有学生对于数学学科感兴趣，才会积极主动地投入到数学学习当中，在高中数学学困生的转化过程中，教师要注重学困生学习兴趣的培养，从而激发学生的学习动机，提升学生的数学学习效率。数学学困生有一个显著的特征，那就是学生对于数学学习缺少信心，对于数学学习抱有一种消极的态度，学生在课堂上很少积极的思考问题，无法充分的融入数学学习过程中。在高中数学教学过程中，数学教师要深入到学生当中，充分了解学困生之间的差异，有针对性的设计一些教学环节，吸引学困生的注意力，让学困生在课堂上有所收获，教师可以设置一些简单的问题，让学困生来回答，给予学生正确的引导和鼓励，让学困生得到教师的认可，从而帮助学生树立数学学习的信心，提升学困生的学习兴趣。

2.加強学习策略的指导，提升学习能力。

在高中数学教学过程中，有一部分的学困生很愿意在数学学习上花费时间和精力，尤其是一些女生在数学学习上十分用心，但是学生的数学成绩和数学能力却无法得到提升，这主要是因为学生掌握的学习方式不正确，学习策略对于学生的数学学习优劣会产生直接的影响。[2]正确的学习方式是学生数学成绩提升的关键，因此，教师必须要注重对学生学习策略的讲解，尽可能地做到“授之以渔”，只有这样才能够促进学生进行知识的迁移。教师需要将教学内容和教学策略的讲解结合起来，做到教学内容和教学策略的渗透与融合，教师在教学过程中要有意识地渗透学习方法，教会学生解决问题的策略，在此基础上指导学生解决数学问题，提升学生解决问题的独立性和自主性，从而促进学生高效地进行数学学习，从根本上实现学困生的转化。

3.实行分层教学，差异化教学。

部分学生受到各种条件的制约，数学学习成绩很难得到提高，教师的课堂授课内容有时候也不能完全接受和消化。面对这种情况，就需要老师实行差异化教学，根据学生对于知识的理解水平将学生分组，给学困生侧重基础性知识的练习，而给优等生侧重拓展性家庭作业。这时候老师就需要利用自习课，课间时间单独辅导或者小组辅导学困生，尽可能缩小首尾之间的差距。教师也可以利用录制微课的方式，让学困生利用课后时间重复学习该数学章节的重点难点，这样可以帮助他们突破知识障碍。

综上所述，教师必须要认识到学困生转化的必要性，采取有效的措施进行转化，促进学困生进行高效的数学学习，让学生能够紧随新课程发展的步伐进行数学学习，掌握丰富的数学知识，具备较强的数学能力，从而提高高中数学教学的有效性，促进学困生的学习和发展。

参考文献：

[1]钟启泉等.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]胡兴宏主编.学习困难学生教育对此[M].北京：语文出版社，1995.

[3]邹世龙.高中数学学困生的成因及其转化策略分析——以错题本为例[J].天津教育，2020（28）：151-152.

课题基金：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于新高考下的高中数学精准辅导策略研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB2569。

（作者单位：甘肃省陇南市武都实验中学，甘肃 陇南746000）