浅谈阅读教学的形象化

赵庆善

阅读教学是在教师的指导下，学生获得阅读能力，从而生动地获取知识的教学实践活动。而提高阅读教学的课堂效率，关键就在于优化课堂教学设计，我想就课堂教学实践谈一下自己肤浅的体会。

小学语文教材中，很多文章感情丰富，情节动人，怎样引导学生和作者的心想到一起，深刻理解课文内容，体会文章的思想感情呢？我认为就应该让学生根据语言文字，在脑海中绘制出一幕幕精彩的，动人的镜头。使“静”的文字“动”起来，具有语言形象化，实景化。让学生有身临其境之感，使之入境悟情明意，为整体教学奠定良好的开端。如教学《桂林山水》时，我就从入景着手，首先播放描绘桂林山水的两个自然段录音，要求学生一边欣赏，一边闭目根据语言文字所创设的形象，在脑海中把桂林壮丽的景象绘制出来，并细细品尝这美丽的景象，使学生对桂林山水的特点有一个清晰的、完整的形象。由于学生进入了入境人情的角色，情感也就油然而生，思维活动也随之开启。很快归纳出桂林水的“绿、静、清”，山的“奇、秀、险”的特点。然后再现语言文字，引导学生去理解体会。在此基础上，诱导学生打开想象的闸门，从不同角度，用生动形象的语言文字描写桂林的山水。有的说：“桂林的水在霞光的映衬下，绿的、红的、五光十色，异常美丽”。有的说：“桂林的山真高啊，伸手便可摘到天上的星星”等等。由于学生的情趣激发起来了，情景交相感应，对课文的语言文字有了深刻地理解、也自然产生了与作者共通的感受：“桂林山水甲天下。”好像走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游。”

又如教《卖火柴的小女孩》—文时，我同样让学生根据课文第一节环境描写的句子，绘制出在一个大雪纷飞的圣诞节的傍晚，有钱人家欢聚的情景下，一个光着头，赤着脚在大街上叫卖的小女孩情景的镜头。学生“耳闻目睹”这一悲惨场面的镜头，有些同学流泪了。激发了对小女孩的同情，想象出了许多解除小女孩饥寒交迫困境的办法。对文中小女孩为什么会产生一次次美好的幻想，有了深深的感触。

用让学生在自己头脑绘制动人，精彩的镜头，不仅使学生在愉快中，深化对课文的理解，与作者产生共鸣，而且有利于学生思维能力，想象能力，口头表达能力等素质的提高。

教材中，有些故事性强，结构完整，又配有表现课文插图的文章，教学时，可引导学生通过插图或绘图来帮助自己理清文章思路，理解课文内容和写作目的。如教《月光曲》一文时，让学生根据课文内容，按空间位置画出贝多芬在路上听琴，走近茅屋听谈话，走进茅屋弹琴，奔回客店谱写《月光曲》的草图。对照草图把握人物心理的流向，诱导学生自设思考题：贝多芬为什么走进茅屋？为什么走进茅屋弹曲？为什么又弹一曲？为什么连夜奔回客店谱写《月光曲》？通过读议，不难看出：贝多芬听到有人弹奏自己的曲子很自豪，因而走进茅屋;当他听了兄妹俩的谈话，心中油然产生同情，为了满足兄妹的美好心愿，走进茅屋弹琴;听了盲姑娘的评价，贝多芬得知她酷爱音乐，为遇到知音而激动，决定再弹一曲。借文中插图，引导学生观赏夜晚茅屋里美妙的景象，启发学生弄清贝多芬要用琴声把这美丽的景象描绘出来，让盲姑娘也感受到这美妙的景象的心理。当贝多芬看到盲姑娘陶醉在美妙的<月光曲）中，他满怀激情，飞奔客店连夜谱写了《月光曲》，是为了让更多的盲童去欣赏色彩绚丽的世界，激发他们去追求幸福，去热爱生活。

教材中，有些课文单纯地去靠抓重点词、句引导学生理解课文内容是不够的，可通过引导学生亲身经历实验的全过程，使学生领悟其中的科学道理。如教《捞铁牛》一文时，结合课文内容组织学生踊跃参与实验。用一个大塑料盆盛上水，代替蚊河，用两个塑料盒代替两只大木船，用铁块代替大铁牛。让学生按照课文中怀丙捞铁牛的方法，把两只“船”扎好架子，装上泥沙，行驶到“铁牛”沉没的地方，铲出泥沙。“船”身渐淅向上浮，拴住“铁牛”的绳子越绷越紧，“铁牛”渐渐离开淤泥，然后拖回岸邊。由于学生亲身经历了这一实验的全过程，从而懂得了水的浮力这一道理。加深了对课文语言文字的理解，深深体会到怀丙不愧为出色的工程学家。组织学生参与实验，不仅使教师教学得心应手，而且培养了学生动手动脑的能力和观察能力，还激发了学生从小学科学，懂科学，用科学的兴趣，也达到了课堂教学的最佳效果。